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情境模拟教学法在全科医学实训中的应用 路陶生，刘明哲，崔琳林，司景方 (菏泽医学专科学校，山东菏泽274000) [摘要] 目的：探讨情景模拟教学方法在全科医学实训中的应用。方法：在套科医学实训中分别采用 情景模拟教学法和传统的教学方法进行教学，调查和比较两种教学法的教学效果。结果：实验组理论知识、 操作技能及顶岗实习考核平均成绩均高于对照组(P0．001)；应用该方法教学能让学生主动利用网络和图 书馆资源学习、增强学习的自信心和更加热爱全科医师岗位(P0．05)。结论：情景模拟教学方法适合套 科医学实训教学，能促进学生自主学习和提高学习成绩，深受学生欢迎。 [中图分类号】6424[文献标识码】B 全科医学是上世纪60年代末在北美一些国家兴起的一 未表演的学生对其进行统一评判，向该组反馈错误之处，表 门综合性临床医学学科，钓年代末弓I入我晷L¨，90年代末开扬表现好的学生。 始在我国有了较快的发展。由于其知识结构的特点，除要求 4．教学评价。予学期末采用相同试题对两组学生的理 学生系统掌握疾病防治知识外，还要熟练操作家庭医疗、人 论知识掌握情况、操作技能掌握情掘、顶岗实习情况进行考 性化健康照顾、医患沟通、健康监护、临终关怀、牲区保健、健 核，每项指标为100分。同时，课程结束后对两组学生发放 康教育、三级预防等多项技能。本研究将情景模拟教学法应 自制调查同卷，对实施情景模拟教学模式的效果进行调查。 用于全辩医学实训教学并与传统的教学方法进行比较，探讨 调查问卷发放120份，回收120份，回收率为100％。 情景模拟教学法的教学效果。 5．统计学处理。采用SPSS17，0统计软件进行数据处 一、资料与方法 理，计量资料以表示，采用t检验，计数资料以％表示，采用 1．研究对象。在菏泽医学专科学校2009级全科医学专z2检验。P0．05表示差异有统计学意义。 业中随机抽取两个班各60名学生作为实验组和对照组。检 二、结果 查以往平均学习成绩，分别为81．28±8．79和79．69±9．23，t1．两组学生考核成绩比较。对两组各60名学生三项考 =0．9569，P=0．3406，差别无统计学意义，两组学生具有可比核指标考核平均分数的差别进行t检验分析，P值均小于 性。 0．00l，差异均有统计学意义。实验组理论知识、操作及顶岗 2．案例编写。选择有经验的教师和从事全科医学工作 实习考核平均成绩均高于对照组。见表1。 的医生、护士组成全科医学实训案铹研制小组。根据教学目 表1两组学生考核成绩比较 的和教学要求对平时积累的素材及全科医学案例进行归类、 分组理论知识考核得分操作技能考核得分顶岗实习考核得分 整理和选择，以体现每节课的教学目标【2】。案例编好后印刷 成册，在学期初分发给学生。 3．教学过程。(1)对照组。按照教学大纲采用传统教学 模式在全科医学理论知识讲解之后对学生进行实训。带教 2．问卷调查结果。80％-90％以上的学生喜欢情景模拟 老师先对案例进行讲解和分析，再让学生回答老师提出的问 教学方式和乐意参与情景模拟演练，并认为该方法能提高学 题，然后学生动手操作，最后带教老师总结，学生课后自行复 习效率，两组组比较，经z2检验分析，差异均无统计学意义； 习。(2)实验组。带教老师在学期初就按照教学大纲提出教 应用情景模拟方法教学能让学生主动利用网络和图书馆资 学目标，布置情景模拟的任务，指导学生制定角色的演练计 源学习、增强学习的自信，t；-和更加热爱全科医师岗位，两组 戈!f。根据案例中角色的需要，将学生分为若干组，每组3．5人 比较，经z2检验分析，差异均有统计学意义。见表2。 不等，1人扮演患者，1．2人扮演家属，1人扮演全科医生，根 三、讨论 据需要或有护士、药剂师或社区干部等角色。让学