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第30 卷 （2010 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol．30 （2010） 第6 期 第42－45 页 Theory and Practice of Education No．6 P42－P45 “分类教学”：实现有效教学的途径 ■刘德汞，李广洲 摘 要：有效教学是一种促进教师与学生发展的教学理念，许多致力于教师与学生发展的教学都可看成是 对有效教学理念追求的体现。有效教学的方略可归结为如何处理好教与学及教学目标三者之间的关系，“分类教 学”是实现有效教学的途径，从教学目标的分类和教学策略的适配两个方面保持教学结果与教学目标达成一致。 关键词：有效教学；教学目标；学习结果；分类教学 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2010)06－0042－04 我国基础教育改革贯穿 “课程改革—课堂教学—教师的专 教学意味着“激励、操纵、形成学生的学习活动，以求得个人 〔1 〕 业发展” 这一逻辑，课堂教学是教育改革的核心环节，有效地 的心理内容、心理过程、心理状态、心理现象中的‘客体化的人类 〔7 〕 提高课堂教学质量成为教学改革的核心追求。那么什么是有效 本质能力’的再生与变革” 。也就是说，教学是一种借助选择 教学？怎样去评判现实教学中的有效和无效、低效或高效？如何 与计划的学习活动，学习者并不生产人类社会的知识、能力与立 实现有效教学？这些问题没有既定的答案，也没有固定的解答。 场，而是通过心理运作习得同客体相关的知识、技能与态度。进 然而，人们一直在孜孜以求，试图解开有效教学之谜，这不仅是 一步说，教学不是指教师或学生的活动存在，而是指学生在教师 出于教育理论的旨趣，更是由于教学实践的吁求。本文试从生成 的“激励、操纵”下，借助选择与计划，教师与学生共同实施的特 的视角解析教学，认识有效教学，探寻一条实现有效教学之路。 别的学习活动。由此，教学是“人为”的也是“为人”的。教学的“为 一、解构教学：认识有效教学 人”是指“人为”的教学所做“为人”的事、“为人”的活动、“为人” 自教学诞生以来，人们对教学本质的阐释多种多样，有将教 的发展。教学的“人为”是为教学的“为人”而存在，教学的“为人” 〔2 〕 是为教学的“人为”而生成与演化。因此，在教学中，教与学既以 学视为一种特殊认识过程的“认识说” ；有将教学视为对价值 〔3 〕 对方为存在条件，又为对方而存在，教存在且依赖于学，学存在 主体追求和实现价值目标过程的“价值增殖说” ；有将教学视 〔8 〕 ① 〔4 〕 且依赖于教。教与学的“对成” 发生教学，教与学的“对应”生 为师生特殊交往活动的“交往说” ；也有将教学视为促进学生 ② 〔5 〕 成教学。 发展的“发展说” ；还有将教学视为教师的教与学生的学相统 一活动的“统一说”、“学习说”、“实践说”；等等。 那么，什么是教与学的“对成”？什么又是教与学的“对应” 无论是“认识说”还是“交往说”，抑或是“发展说”、“统一 呢？在哲学中把各自存在于不同事物中，但又相互包含、相互依 说”、“学习说”等，均将教学预