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课程改革 深化学分制研究，促进中职教育的发展 广州市中等职业学校何声威 2000年初，由广州市教育局教研室牵头，组建了 学管理上贯彻以人为本的原则，使学校的教育教学工 包括以国家级中等职业学校为主体的我市的二十多所 作面向全体学生，关心每一位学生的成长、成才、就业 中等职业学校参与的“广州市中等职业教育学分制的 和发展，使每一位学生都能得到适合自身特点的最佳 构建与实施”课题组，开展学分制研究工作。2002年， 教育和全面发展，为社会经济的发展培养大批高素质 该课题被广州市教育局批准立项，作为广州市教育科 的劳动者，我们进行了解决中等职业教育面临的困难 学“十五”规划课题。广州市中等职业学校实行学分制 的途径的探索。通过学习和调研，我们认为传统的教育 的研究与实践工作，经过多年来的努力，取得了令人瞩 教学改革措施已经不能有效地解决上述的问题，必须 目的成绩，开辟了一条发展职业教育的新路子，创出了 进行教育教学管理制度创新，实行学分制教学管理制 “以就业为导向，以能力为本位”的职业教育办学特色， 度，建立适应社会发展、经济建设和个人发展需要的更 把我市中等职业教育的办学水平推向了一个崭新的历 加灵活、更加开放的教学组织和管理制度。 史高度。为了进一步贯彻教育部2004年8月颁发的 学分制已经产生了一百多年，在国内外高等教育 关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》，我们 中广泛地应用。但是在中等职业学校中，试行学分制的 必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，继续深化学分 学校还不多，具有中等职业教育特色的学分制的研究 制的研究与实施，促进中等职业学校面向社会、面向市 还相对滞后。我们希望，随着本研究课题的立项，将促 场办学，通过体制创新、制度创新来深化职业教育教学 进我市中等职业学校在学习制度、专业和课程设置、课 改革，增强我市职业教育的灵活性、针对性和开放性。 程模式、教学内容、教学模式、教学方法、学生学业评价 制度等方面的改革，使学分制的实施成为中等职业教 一、研究背景 育教学改革的突破口，进一步把我市的中等职业教育 1999年，“中共中央国务院关于深化教育改革全做大、做强、做活。 面推进素质教育的决定”的发表吹响了中等职业教育 教学改革的进军号，根据决定的精神，职业教育的办学 二、实施学分制的理论依据 指导思想要从计划培养向市场驱动转变，从政府直接 实施学分制的理论依据是多元智力理论。多元智 管理向宏观引导转变，从专业学科为本位向职业岗位 力理论认为：人的智力是多元的，人除了具有言语智力 和就业为本位转变。中等职业教育的定位是在九年义 和数理逻辑智力这两种基本智力之外，还有其他七种 务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者，要按 智力：空间视角智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人 照“订单培养”的要求推动中等职业学校办学模式和运 际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智 行机制的改革。随着我国社会经济的发展，我市中等职 力。由传统智力理论形成的教育方式偏重于培养前两 业教育的外部环境发生了很大的变化，招生和毕业生 种智力，而忽视了对人的生存和发展具有同样重要作 就业制度实行了根本性的改革，全面实行自费上学和 用的其他七种智力。按照多元智力理论，在每个人的身 “双向选择”的推荐就业制度，普通高中的扩招使中等 上都或多或少地拥有上述九种智力，在生理上每种智 职业学校的生源文化基础素质下降，学生之间的差异 力在大脑中都有相应的位置，正是这九种智力的不同 增大，中等职业教育一度出现“三