教学因研究性学习而精彩(最后定稿).docVIP

《》教学 因研究性学习而精彩 老观中学 黎玉德 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ———苏霍姆林斯基 随着科学技术的迅猛发展，经济全球化趋势的形成，我国教育的发展将面临深刻的变革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》突破常规教学的思维定势，培养学生求异思维能力极为重要。从以下几个方面着手。培养学生的求异思维能力用问题设疑法，激发学生求异思维的兴趣。　　兴趣是最好的老师，培养学生求异思维的兴趣，用问题设疑法，创设问题的新情境，以集中学生的注意力。如在讲帝国主义对辛亥革命所采取的态度时，学生们就会想到他们以“中立”的幌子对辛亥革命从各方面进行破坏。如果教师在这个时候提出这样一个问题：“帝国主义对待辛亥革命为什么没有像对待义和团运动那样进行直接的武力镇压？”让学生进行思考、讨论，激发他们的求异思维，然后教师在学生回答的基础上归纳概括参考答案：革命形势的发展出乎列强的意料；革命派没有明确反帝行动，并一再声明保障列强的权益；一战即将爆发，列强忙于欧洲争夺，力量受到牵制。这样就能使学生在学习中产生解决问题后的愉悦感和自豪感。　　运用比较法，为求异思维架桥铺路。　　比较能出“真知”，能出“新知”。只有比较才能明是非、辨真伪、知美丑善恶，比较还能让学生更轻松更愉快地掌握历史知识。通过比较、对照，吸引学生的注意力，点燃灵感的火花，使他们以主动参与的态展开积极的思维活动，从“同中求异”中识别和记住事物的特点，从“异中求同”中把握事物之间的联系。如“戊戌变法”和“清末新政”的比较，这两场运动在措施等方面有些相同和相似之处，但从根本上讲却绝非一回事。通过比较可知，主要有以下几个方面的不同：领导者不同。前者是以康有为为代表的民族资产阶级上层发动和领导的，后者是以慈禧太后为首的清朝最高统治者主持和领导的。性质不同。前者是中国史上第一次具有资本主义性质的改革运动，后者是清统治者组织的一次自救与变革，是为挽救清统治者而进行的，推行者是以慈禧太后为首的守旧地主官僚。侧重点不同。维新派力倡变法，通过政治改革从根本上扭转国势衰落的局面，具有鲜明的爱国性。“新政”的主要目的是完成列强在《辛丑条约》中给清政府规定的镇压人民及赔偿等任务，以保住清政府的反动统治，与爱国图存关系甚微。历史地位与作用不完全相同，前者是由新兴资产阶级领导的，维新派提出的救亡图存、实行君主立宪是“新政”所没有的，是爱国的、进步的资产阶级改革运动和思想解放运动，后者虽在客观上也有进步作用，但它出现在资产阶级革命兴起之时，这种企图延缓清王朝统治的所谓“新政”，早已成为对革命的反动。通过比较使学生认清这两场运动的本质不同，从而达到培养求异思维的目的。中学历史教材中可以比较的内容很多，只要我们善于运用此法，注意选择比较对象和比较方法，就能达到温故而知新、举一反三、知识迁移的作用，使学生所学知识更加系统化。　　反向逆推，突破常规思维定势化。　　“逆推”是一种重要学习方法和思维方式，逆向思考，是相对于思与顺向思维而言，也可以说是在突破传统的、常规思考法以外形成的。如复习“列强侵华史”专题时，在讲完了列强侵华的阶级特征及对中国社会造成的危害后，反过来问，列强侵华有没有给中国带来客观上的“积极一面呢？”引导学生对这一问题展开思考、讨论。然后教师在学生讨论结果的基础上，用马克思评价英国政府对印度殖民统治时提出的殖民主义具有双重历史使命（即破坏性使命和建设性使命）的著名论断，分析列强侵华的影响。指出对中国而言，列强侵华破坏了中国的领土、主权完整和独立，是造成中国近代日益贫穷和落后的根源；另一方面，他们把西方技术带入中国，对中国旧制度、旧观念以前所未有的冲击，同时也促进了自然经济的解体，为民族资本主义发展创造了条件，客观上促进了中国的近代化进程。但西方列强只是充当了历史的不自觉的工具。就其主观动机而言，列强不希望中国成为独立自主的近代化国家，发展自己的经济，因此他们千方百计压制中国民族资本主义的发展，阻挠和破坏中国社会的向前发展。故相对其对中国社会产生的消极作用来看，其在客观上的积极作用无疑处于次要的从属地位。再比如，中英鸦片战争是因“鸦片”问题而引起的，那为什么战争后在《南京条约》中只字不提鸦片呢？这样反复训练，变换角度，有助于求异思维的培养。发散思维的特点：一是“多端”，对一个问题可以有多种多端，产生许多联想，获得各种各样的结论。二是“灵活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化。也就是说，能根据所发现的新事实，及时修改原来的想法。三是“精细”，要全面细致地考虑问题。不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节；不仅考虑问题的本身，而且考虑与问题有关的其他条件。四是新颖，