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第十章 教学设计与有效教学 一、教学设计概述 二、学习内容与学习者分析 三、学习目标 四、教学策略与教学媒体的选择 五、有效教学 一、教学设计概述 （一）含义 对教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定，即对教什么、怎么教等进行选择、安排与规划。 教学理论向教学技术转化的桥梁 （二）基本要素 分析教学对象：学习者 制定教学目标 选用教学方法（媒体） 开展教学评价 （三）理论基础 1、传播理论：Bradock的“7W”模型 Who 谁 教师或其他信息源 Says What 说什么 教学内容 In Which Channel 通过什么渠道 教学媒体 To Whom 对谁 教学对象 With What Effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 什么情况下 教学环境 2、学习与教学理论 学习的各理论流派 联结 认知 人本 学习与教学的基本规律 动机 迁移 经验掌握（知识、技能、社会规范等） （四）教学设计模式 1、加涅等的系统设计模式，1985 系统层次 （1）分析需要、目标和先决条件 （2）分析资源、限制条件和可供选择的传输系统 （3）确定学科和课程的范围与顺序 学科层次 （4）确定学科结构和顺序 （5）分析学科目标 教学单元层次 （6）确定作业目标 （7）准备各课计划和课件 （8）开发或选择教材和媒体 （9）评估学生作业 最终系统层次 （10）教师准备 （11）形成性评价 （12）现场测验、修改 （13）总结性评价 （14）传播 2、探究教学的设计模式 Collins Stevens，1983 （1）挑选正、反实例 （2）系统地呈现内容 （3）形成与检验假设 （4）使学生认知失衡 （5）分析矛盾，质疑权威 ——发展高级思维而非特定知识的教学 3、掌握学习的设计模式 Bloom等，1976，1977 （1）界定掌握：一系列目标或掌握的水平 （2）计划掌握：教学步骤及反馈步骤 （3）教授掌握：实施教学，形成性测验 （4）评定掌握：终结性测验 4、教学质量剖析图的设计模式 Merrill等，1979 根据教学目标与测验项目来分析教学质量 （1）目的-目标一致性 （2）目标的适当性 （3）目标-测验的一致性 （4）测验的适当性 （5）测验-呈现的一致性 （6）呈现的适当性 二、学习内容与学习者分析 （一）学习内容分析 选择与组织学习单元：顺序 确定单元学习目标：学生能学会什么 分类学习任务：学习类型 评价学习内容：与教学目标的一致性 分析任务：从属项目及其关系 评价 （二）学习者分析 基本特征分析 心理发展水平 学习风格分析 认知风格 感情与社会性需求 初始（起点）能力分析 三、学习目标 也称行为目标，是对学习者通过教学后将能做什么的一种明确、具体的表述。 （一）认知领域：布卢姆 1、知道：对先前学过的知识材料的回忆 2、领会：把握材料的意义 3、运用：用于新情境 4、分析：分解知识，理解各部分间的联系 5、综合：重新组合各部分，形成新的整体 6、评价：依据一定标准进行价值判断 （二）动作技能领域：辛普森 1、知觉：了解动作技能的有关知识、性质等 2、准备：心理与身体准备 3、有指导的反应：模仿与试误练习 4、自动化：熟练、习惯化 5、复杂的外显反应：连贯、协调、娴熟 6、适应：应变能力 7、创作：创造新的动作模式 （三）情感领域：克拉斯伍 1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程 （四）人际关系技能领域：罗米斯佐斯基 1、寻求与提供信息 2、提议 3、支持和扩充 4、引导和阻止：引发和终止他人讲话的能力 5、异议：直率表达不同意见，反驳 6、概括：简要总结讨论要点 四、教学策略与教学媒体的选择 （一）教学策略 对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑 制定教学策略的基本原则 学习准备：已有经验 学习动机 目标样例：达标行为的示范 内容组织 指导 积极练习 反馈 个别差异 （二）教学媒体的选择 1、媒体的功用：Jonassen等，1999 支持知识建构的工具 支持建构性学习、用于探索