有效的数学课堂教学.docVIP

浅谈有效的数学课堂教学 ? 伴随着新世纪的激越鼓点，国家新一轮基础教育课程改革的春风扑面而来。全新的理念如何走进课堂，物化为可操作的教学行为。这是每一位教育工作者必须直面且应答的课题。那么，作为一名小学数学教师，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力呢？ 一、尊重学生经验，灵活使用教材 教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。 1. 加工教材 加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行加工。如教科书第二册《十几减9》这节课，根据教学需要，我们将情境图进行创造性加工，将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息,提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识,逐步提高学生知识的开放性，避免了学生觉得例题枯燥无味，也激发了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维。以新课改精神为准绳，根据本校实际和学生的实际，通过对小学数学课堂教学中有效教学情境的研究、探索，总结出可行的教学策略及可操作的方案，并付诸于实践教学。使学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。2. 拓展教材 拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。如教学教科书一年级册第页“”，我充分利用教材提供的情景图进行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“？”能列出一个怎样的算式？“”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本已该结束教学。而我却又问：“？”学生纷纷发表见解这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。 3. 深造教材 深造教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。 如：教科书第二册《整十数加》，教材中给我们提供了一幅情境图，教材的编写意图是让学生通过求“一共？”来引出加法算式 ，进而研究”而实际上摆在那里，学生不需要计算一是 3，这对于孩子来说，好像没有急于解决的欲望。因此，在教学中，我们大胆打破教材束缚，创设了一个到商店购买商品的情景图，让学生看着这幅图，提出各种问题，然后根据教学需要选择列出加法算式。因为到商店购买学习用品是学生熟悉的情景，“想买什么？”是生活中经常碰到的问题，借助这一情境，让学生自主选择很自然把学生带入到“整十数加”的学习之中。 二、调整教师角色，促进学生发展 以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲学生就怎样听。而新的课程标准下，教师的角色发生了明显的改变。 1. 由居高临下的权威者转变为平等的朋友。 “学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话实在的道出了教学的真谛。师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到统一，教育才能发挥作用。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。因此在我们的教学中，经常用这样的语言与学生进行交流(1)同学们说得方法都不错，老师把这几种方法再说一下，大家看老师说的对不对，好吗？ (2)老师也听明白了，你的意思是……(3)老师从的交流中，学到了几种方法。我说说，同学们看老师说的对不对。 ()把这个机会让给别的同学好吗？ ()你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？ ()先让这个同学发表一下他的见解，同学们认为可以吗？ ()我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？(8)你真聪明，这个方法连老师都没有想到，谢谢你，教给我们这个好方法。 2. 由传授者、管理者转化为引导者、参与者。 以前，教师是知识的讲授者，而学生则是知识的接受者，只是被动的接受知识，学生稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。根本谈不上创新能力的培养。而新课程标准下教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。 如：《 十几减9 》这节课传统的设计方法是从知识结构本身来考虑的，都非常重视复习辅垫环节的设计，想方设法把学生的思维强拉到“想加法算减法”这一方法上。忽视了学生已有的认知基础和思维特点。这样禁锢了学生的思维，不利于学生的个性发展。按照新课程标准的要求，我们是这样上《十几减9》的，先以 15－9为突破口，重点研究十几减 9 的基本思