研究生教育质量评价究.docVIP

“研究生教育质量评价研究” 成果简介 由教育部学位与研究生教育发展中心王战军教授主持的国家社科基金教育学一般课题“研究生教育质量评价研究”（课题批准号：BIA060048），通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定。 一、内容与方法 （一）研究内容 1.从管理科学角度分析研究生教育发展的战略走向。当前，我国社会进入了一个全面、深入的改革时期，政治、经济、科技、文化、思想等方面呈现出整体和全面的发展与变迁。伴随着这场具有战略性的、影响社会全局的社会大变革，研究生教育也进入了一个战略转型期。在发展战略转型期，我国研究生教育呈现出明显的转型特征，主要表现为由扩大规模转向提高质量，由外延扩张转向内涵发展，以知识为本转向以能力为本。面对广泛而深刻的变革，研究生教育质量评价研究需要积极战略转向，建立分层、分类、分级的多元化研究生教育评价体系，探索研究生教育评价的新类型和新方法。 2.界定基于省级的研究生教育评价概念，对省级研究生教育评价进行深入研究并构建了评价指标体系。随着我国研究生教育管理体制改革的深入和学位授权审核权力的下放，省级政府在研究生教育中发挥着越来越重要的统筹和管理作用，基于省级研究生教育评价势在必行。本研究梳理了省级政府研究生教育管理职能的演变历程，在此基础上，从政府职能视角出发，从管理内容、管理过程和管理绩效三个维度，制度、规划、投入、绩效四个模块构建了基于省级的研究生教育评价指标体系。 3.基于特征视角对高水平大学进行解析，以此为理论依据构建我国高水平大学排名指标体系，并评出中国高水平大学50强。通过对中国大学排名的问题分析，指出中国大学排名的许多问题很大程度上是由于其价值的“二重性”引发的，这种“二重性”主要表现为排行榜对于使用者和排名者价值的不同。为保障中国大学排行榜的质量，要从制度建设入手，制定行业规范，建立准入制度；畅通信息渠道，建立信息公开制度；加强行业自律，建立评估机构协会。 4.研究基于学科的研究生教育质量评价，构建基于学科竞争力的研究生教育质量评价体系。介绍了美国1934年休斯报告、1959年凯尼斯顿报告、1966年卡特报告以及美国国家研究理事会1982年、1995年和2101年的研究型博士教育质量评价项目，总结了历次评价的特点； 系统研究了我国几次影响重大的基于学科的研究生教育质量评价活动，包括国家重点学科评选、一级学科选优评估、学位授权点定期评估等，对我国一级学科整体水平评估进行了案例研究。 5.研究基于学位层次的研究生教育质量评价，提出研究生个体质量的三角模型。分析了博士学位与硕士学位研究生的差异性，介绍了中国、欧盟和英国不同层次学位授予质量标准，比较了中国、欧盟和英国基于学位层次的研究生教育质量评价指标体系。结合全面质量观的指导思想，整合我国、欧盟和英国的学位授予标准的核心要素，分别构建了博士和硕士研究生教育质量评价指标体系。对全国优秀博士学位论文评选进行了案例研究。 6.研究基于学位类型的研究生教育质量评价。打破学位类型的二元划分，将学位类型重新划分为学术型学位、应用型学位和非职业型应用型学位。三种学位类型培养目标有明显差异，培养规格各有侧重，培养模式亦不相同；分别构建了学术型学位、专业学位和非职业型应用型学位评价指标体系，对工程硕士教育质量评价进行了案例研究。 7.对研究生教育质量指数进行理论和实证研究，构建大学层面的研究生教育质量指数模型，并对75所教育部直属高校进行了实证分析，参考灯号法绘制出研究生教育监测质量指数分布图。研究生教育质量指数（graduate education quality index，英文缩写为GEQI）是反映不同时间或空间条件下研究生教育质量的综合变动方向和变动程度的相对数。通过研究生教育质量指数，把抽象的、复杂的研究生教育质量分解为具体的、可以观测到的一组指标，采取一定的计算方法后，用一个具体的数据来实现对抽象质量的直观演示。 （二）研究方法 1. 指数法 指数既是一个概念，也是一种方法。质量指数可以将一系列复杂的质量检测数据，按一定方法处理后，变成易于理解和掌握的形式，简明直观地体现被评价对象的质量水平和状态。利用指数评价研究生教育质量，不仅可以实时监测研究生教育的发展动态，还可以科学预测研究生教育的发展趋势。 2. 案例分析法 精选中国高水平大学50强、第二轮全国一级学科整体水平评估、全国优秀博士学位论文评选、工程硕士教育质量评估、教育部直属高校研究生教育质量指数实证研究等作为分析案例，从案例背景、实施方案以及存在的主要问题几个方面进行了翔实的分析。 3. 比较研究法 对比分析中美基于学位层次的研究生教育质量评价体系和中国、欧盟、英国基于学科的研究生教育质量评价指标体系，在此基础上，充分借鉴国外经验，结合中国实际，进一步改进和完善我国研究生教育质