盐城市教育学会十一科研课题.docVIP

盐城市教育学会十一五科研课题 结题报告 是盐城市教育学会十一五科研课题，课题组按照申报书中的计划如期进行了各项研究工作。年来课题组本着“边研究、边实践、边改进”的思路，对进行了全面而深入的理论与实践研究，基本完成了预期的研究任务，并取得了一系列成果，已具备结题的条件，现将课题研究情况总结汇报如下 教学中体现学生的主体性，早在上世纪就有人研究了，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”他主张教学中要重视创设让学生充分发展的机会和空间，让学生自主学习。学生主体性的重要性，现在更成为炙手可热的话题，被社会各界重视。黄济在《人的主体性与教育》一文中指出：“主体性是现代人的基本特点”，“主体性是人的本质属性”。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”主体性是素质教育的核心，教育的根本任务就是提高受教育者的主体意识和能力，使之成为能够进行自我教育的社会主体，人的潜能不断得到开掘，素质不断得到提高，主体性不断得到发展。因此，如何培养并发展学生的主体性，成为教育界的一个重要的理论课题。我国近代著名教育家叶圣陶指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师教；自能作文，不待老师改。”（《叶圣陶语文教育文集》）这是对语文学科主体性参与重要性的精要阐述。当代著名教育改革家魏书生老师对教学中体现学生主体性也有重要论述，他将发展学生主体性分为四个过程：即“提高认识—激发兴趣—教给方法—培养习惯”。他倡导的课堂教学“六步法”对学生主体性都有重要体现。 我国现代教学论已从宏观上对学生主体进行了一定的研究，但尚未从主体性内涵的角度去探索中观、微观层面的主体性结构与表现。尽管它提出了学生主体、教学与发展的思想，但却对发展的本质缺乏深刻的认识，以致于人们更多的是从知识角度方面去认识学生的发展，而没有把主体性作为学生素质的核心。因此，它所强调的主体参与更多地停留在知识本位上，学生的主体性是教师给予的结果，这种视角定势极大地影响着学生主体参与的效果。本课题试图通过中观、微观层面的探索，探寻语文学科学生主体参与的途径与方法。 新课标秉承的理念就是以学生为主体，不是对于学生发展现状的迁就，而是以人文关怀的精神，关注学生的生命过程，更好的促进每个学生的健康发展。语文新教材关心学生的内心需求，关注学习的情感体验，重童心、重亲情、重人性，让学生在自主学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆，不断地探求、体验、感受、认识新知。在目前的语文教学中，我们不难发现还存在着这样那样的问题，我们有理由相信：积极进行语文学科中学生主体参与的方法和策略研究将会改善课堂教学行为，发展学生自己获取知识的能力，以及师生间交流合作的能力，从而建设开放、有活力、适应时代发展的语文课程，营造主动、自主、生动地学习语文的环境，真正激发学生学习语文的兴趣，形成文化积淀，为终身发展奠定基础。 ? 二、课题的理论依据 1、主体性教育理论。罗杰斯提出了以人为中心的理论，突出学生是学习主体的地位和作用，强调情感等非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的本质属性。主动探索学习鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。 2、建构主义学习理论。建构主义强调知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用，尤其强调儿童积极地参与学习的重要性。认为，儿童应“通过与现实世界，材料以及与其他儿童的相互作用中建构，修正和整合自己的观点”。一切数学知识、技能和思想的获得，都必须突出学习者的主体感知、消化、改造，使之适合学习者自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。 3、认知结构学习理论。布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，也为主体性学习提供了心理学的依据。 三、课题的研究目标 小学语文教学中学生主体性的实践研究的研究目标就是通过建构学生为主体的高效语文教学模式，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在主动参与中学会学习。 四、课题的研究内容 1、体现学生主体性的语文教学的教材处理：如何依据学生个性发展的需要合理选编教材；研究如何利用教材教，而不是教教材。 2、体现学生主体性的语文教学的目标确立：以结果性目标为基础，突出体验性目标（过程性目标）和表现性目标的确立与达成，建构多元化的目标体系。 3、体现学生主体性的的语文教学中教学行为的选择与优化：主要教学行为和辅助教学行为的合理运用，突