圆周角定理第二课时.docVIP

圆周角定理 文登二中 邢妍妍 教学目标 (1) 了解并证明圆周角定理的推论3 　　（）理解圆周角的概念,、定理及简单应用；　　（）继续培养学生观察、分析、归纳和逻辑推理的能力渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的数学思想方法． ：圆周角定理 教学难点：． ：　　　　1　　2、圆周角：—圆周角和弧的度数 推论1—圆周角和圆心角 推论2—圆周角和圆周角 教师总结：这样记忆起来思路就变得很清晰。 3、在得出圆周角定理的过程中，你运用了哪些数学方法？ 圆心在圆周角的边上 圆心在圆周角内 圆心在圆周角外  学生回答：1、运用了分类的数学思想思想 2、运用了从特殊到一般的数学 3、运用了转化的数学思想 教师进一步提问：具体讲解一下哪些地方运用了这些数学思想？ 学生回答： 1、 由圆心所处于圆周角的不同位置进行分类。 2、由圆心在圆周角的一边上这种特殊位置进行论证，推广到其他两种情况 3、当其他两种情况的论证有困难时，将他们转化成第一种情况。 教师总结：学习数学时，要注意数学思想的灵活应用。 二、探究新知： 教师提问：圆中特殊的弦是什么？特殊的圆周角是多少？他们之间有着怎样的关系？ 问题1：如图，AB是⊙O的直径，请问： ∠C1、∠C2、∠C3的度数是 。 问题2： 若∠C1、∠C2、∠C3是直角，那么∠AOB是 。 推论3：直径所对的圆周角是直角 90度的圆周角所对的弦是直径 教师提问：直径所对的圆周角是直角在证明题目时的用处是什么？ 学生回答：用于寻找90度的圆周角，即用于构造直角 教师提问：90度的圆周角所对的弦是直径在证明题目时的用处是什么？ 学生回答：用于判断弦是否是直径 由学生写出数学表达式： 三、加深定理的理解 （一）、判断： 1、等弧所对的圆周角相等 2、相等的圆周角所对的弧也相等 3、90度的叫所对的弦是直径 4、同弦所对的圆周角相等 教师解惑：同弦所对的圆周角相等，那个小组能解释一下为什么是错误的？ 教师画图解释：一条弦所对的圆周角有两个，他们的关系是互补。 （二）、填空 (1)如图所示, ∠BAC= ,∠DAC= . (2)如图所示,⊙O的直径AB=10cm, C为⊙O上一点,∠BAC=30°, 则BC= cm 3、下列说法正确的有（ ） （1）如图3（a），可以利用刻度尺和三角板测量圆形工件的直径； （2）如图3（b），可以利用直角曲尺检查工件是否为半圆形； （3）如图3（c），两次使用丁字尺（所在直线垂直平分线段）可以找到圆形工件的圆心； （4）如图3（d），测倾器零刻度线和铅垂线的夹角，就是从点看点时仰角的度数． A．1个 B．2个 C．3个 D．4个 4、如图，已知是的直径，是弦，过点作于，连结． （1）求证：； （2）若，求∠ABC的度数． （三）例题：.如图,AB是⊙O的直径，BD是弦,延长BD到C,使DC=BD,AC与AB的大小有什么关系?为什么? 小组讨论：这道题的关键是什么？ 学生回答：见到直径，想到构造90度的圆周角。 教师质疑：此题有些同学用到了三线合一的定理，你有异议吗？ 学生回答：三线合一的定理的前提是在等腰三角形中，而本题不具备此条件。 （四）旧题新作：．如图，⊙O是的外接圆，且，求⊙O的半径． 思考：新旧两种方法添加辅助线的思路有什么不同？ （1）、过圆心作垂直 （2）、连直径，构造90度的圆周角。 教师总结：做题时要注意掌握添加辅助线的规律。 小结： 1、本节课我们学习了哪些知识？ 圆周角定理的推论内容是什么？ 2、本节课我们学习了引辅助线哪些方法？ （1）构造直径上的圆周角。 （2）构造同弧所对的圆周角 课堂测试： 已知：△ABC中AB=AC 以AB为直径的⊙O交BC于点D 求证：BD=CD 教后反思（圆周角定理第二课时） 本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的基础上，对圆周角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用．同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一 本节课的重点是圆周角的推论3以及圆周角定理和推论的综合应用，难点应用所学知识灵活解题，在本节课的教学中，学生对圆周角的概念和“同弧所对的圆周角相等”这一性质较容易掌握，理解起来问题也不大．而对圆周角与圆心角的关系理解起来则相对困难，特别是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种情况，因此在教学过程中要着重引导学生对这一知识的探索与理解．还有些学生在应用知识解决问题的过程中往往会忽略同弧的问题，在教学过程中要对此予以足够的强调，借助