教学技能理论和实践.docVIP

教学技能理论与实践 ▲对教师教学技能的培养和训练构成了教师教育发展的历史起点。 ▲17世纪末，教师教育机构开始萌芽。 ▲21世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧 ▲我们把教学技能界定为：教学技能是教师在己有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。 ▲教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。 ▲教学艺术是教学技能发展的最高形态。 ▲教学技能既表现为教师的个体经验，又是教师群体经验的结晶，他根植与个体经验。 ●教学技能的特点1示范性2.复杂性3.发展性4.操作性5.整体性 ▲微格教学的创始人是美国教育改革家、德瓦特．爱伦 ●教师技能训练的基本原则：1.目的性原则2.分析原则3.示范原则4.反馈原则5.训练与自我完善相结合原则。 ▲.角色扮演就是创设一定的情景，让受训者在进行教学技能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。 ▲介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。介入教学的前提是必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师和儿童存在。 ▲微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能解决某一特定的教学