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“边做边学”:基于幼儿能力发展的教育实践研究 xx中心幼儿园课题组 一、课题的提出 跨入二十一世纪，国际竞争日益加剧，而竞争的焦点归根结底是人才的竞争、教育的竞争。当今时代又是一个科学技术飞速发展，物质文明日新月异的新时代，为了适应新时代，面向现代化、面向未来、面向世界。作为新世纪的接班人，仅有知识是不够的，必须具有科学的头脑、创新的能力，并能运用一定的技法、技能发挥自己的聪明才智，成为高素质的创新人才。 幼小的孩子们可以说是个个好奇、好问、好探究，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索着周围世界，如果能让孩子们通过自己动手操作和实验，对探究结果进行推理得出结论，那么就会真正地建构知识，提高实践能力。“听了容易忘记，看了就会记住，只有做了才能真正学会它。”因此我们提出了本课题的研究，旨在让孩子们永远保持探究与学习的热情，在做中去学习、在做中去发展，从而获得终身积极主动学习的动力机制。 二、课题假说 1.概念的界定 “边做边学”是先进的教育思想和教育方法的科学的结合，“学”就是在老师或者家长的引导下，幼儿在已有的经验的基础上，进行新的知识的自我建构。这是课题研究的理论基础。以科学的方法进行学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养，体现以学生为主体，以“探究”为中心的教育理念；“做”就是活动、实践和体验，这是课题研究的核心。力图通过学生“做的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。总之，“做”和“学”是相辅相成的，做中有学、学中有做。 2.理论依据 （1）《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。” （2）建构主义理论：建构主义的核心观点是给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。 （3）美国教育家杜威的“边做边学”理论：“边做边学”不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的教育，强调让学生亲身经历探究的发现的过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。 （4）陈鹤琴先生提出的“活教育”理论：提倡“做中教，边做边学，做中求进步”；强调“大自然、大社会都是活教材”。 三、研究目标 1.构建“边做边学”的教学形式，探索这一形式在学校、家庭、社会中的实施策略； 2.建立促进幼儿主动探究、自主建构的教学评价机制； 3.促进幼儿语言、逻辑智能、肢体运作、合作能力等多方面的发展。 四、研究内容 1. “边做边学”在园内活动中的方法和策略研究 2. “边做边学”在家庭教育中的方法和策略研究 3. “边做边学”在社区活动中的方法和策略研究 五、研究对象 小、中、大年龄段的全体幼儿 六、研究原则 1.最近发展区原则：前苏联心理学家维果斯基提出的一个概念，早期进行教育时，必须注意到儿童发展有两种水平：一种是儿童现有水平，另一种是即将达到的发展水平。他把这两种发展水平之间的差异称为最近发展区，说明儿童发展的可能性。 2.活动性原则：根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构他们的认知结构，发展智力和社会行为。教师要为幼儿提供丰富的物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会，教师要鼓励幼儿，在活动中发挥积极性、主动性和创造性，使活动真正成为幼儿发展的手段。 3.循序渐进原则：幼儿的能力发展是由低级阶段发展到高级阶段，教师和家长在进行教育时应遵循这一原则。 4.直观性原则：在教学中为学生提供成分的感知和具体的形成过程以事实、实物和形象为基础。教学赋予直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引幼儿的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展观察力、形象思维能力。 七、研究方法 1.经验总结法：各主要操作者在各自探索的基础上，形成一定的经验，通过总结上升至一定的理论高度。 2.实验法：选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制，确认“边做边学”与教师专业成长之间的关系，归纳教育中的有效方法和教育策略，进行铺开与推广。 3.个案分析法：通过搜集个别幼儿的相关资料，为每个幼儿建立个人档案，进行跟踪分析研究，为课题的假设提供典型的事实例证。 4.观察法：在自然条件下有目的、有计划地观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿在活动中的行为表现。 八、研究步骤 第一阶段：实验准备阶段（2010.6～2010.9） 1.组建课题小组，撰写课题方案。 2.广泛搜集资料，组织理论学习和教师培训。 3.制订子课题方案。 第二阶段：课题研究实施阶段（2010.10～2011.9） 1.开展教育、教学研究，定期研讨，及时反馈，调整课题计划。 2.根据实验研究情况，撰写论文。 3.