教育技术在小学语文文教学应用中的效果分析.doc

教育技术在小学语文作文教学应用中的效果分析 【摘要】随着信息技术的发展，教育技术在学科整合中的运用不断地提高层次。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。本文以温州苍南龙港四小三 (7)班和三（8）班为实验对象，以《语文园地二》为教学内容，以三 (8)班为实验班，深入应用教育技术进行教学，以三（7）班对照班进行不干扰教学。通过实验表明，教育技术应用到小学语文作文教学中，使课堂气氛、学生的积极性、小组协作学习的参与度等课堂效果产生明显的变化，小学生的思维能力、取材能力、构思能力也有显著的提高。 【关键词】教育技术 小学作文教学 效果分析 一、引言 随着现代信息技术的发展和普及，教育技术在教学中的应用也越来越引起人们的关注。特别是1994年，北京师范大学何克抗教授开始主持“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目。该项目以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体，使教育技术与学科相整合的实践进程己从计算机素养的培养阶段，发展到应用教育技术促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革上，这是非常可贵的进步。而教育技术是如何促进教育内容、教育目标、教学组织架构的改革呢？本文通过教育技术在小学三年级语文作文教学中的应用，通过分析学生的课堂教学效果与学生的写作能力变化，来客观、真实地评价教育技术在语文作文教学中的应用。 二、研究方法 1、调查对象 本实验随机选取了龙港四小的3（7）班与3（8）班进行实验。以7班为对照班， 8班为实验班。两个班的老师具有一定的教育技术理念，能根据教学内容设计、选用教学方案，但对教育技术支持下的教学模式和教学方法还不能灵活的应用和结合，对媒体课件的应用还不是很熟练，教育技术与学科整合的理论与实践经验相对还是比较欠缺。此外，两个班级的学生整体成绩相差不大，同时不存在智力障碍学生以及写作困难学生。 2、研究步骤 本论文主要是研究教育技术在小学语文作文教学应用中教学效果。为此，实验分三步进行： 第一步：在《语文园地二》开课前，先对两个班级进行前期问卷调查，主要目的是了解学生对作文的写作态度、学生上课的积极性以及教师使用多媒体情况等方面。通过数据分析，了解实验班和对照班所存在的差异，为接下来的实验分析做准备。 第二步：通过谈话、听课等形式，对两个班级的教师以及学生进行了解，分析他们的基本特征以及课堂教学情况。同时分析小学三年级语文教材，并根据认知主义、建构主义等学习理论，设计符合实验班的教案实施教学，而对照班的教学则不进行任何因素的干扰。教学后在课后回收学生的作文。 第三步：分析每堂教学后的测试数据，通过对实验班与对照班在前测与后测之间的差异以及两个班在教学后的差异，来了解课堂教学效果。同时，通过学生前后几次的写作情况来了解学生的写作能力是否有提高。 三、研究结果分析 前期问卷与访谈分析 为了了解学生对写作的态度、上课的积极性以及对多媒体课件使用态度等方面的情况，也为了了解实验班与对照班的差异，特设计了本次问卷的前期调查。共发放问卷96份，回收率100%。结果如下表1： 课堂教学效果 对照班（A） 实验班（B） A1（%） B1（%） 学生的作文态度 94.6 92.6 学生对使用多媒体课件的态度 96.4 96.3 学生举手积极性 66.1 81.5 学生回答的积极性 67.9 81.5 学生对范例的理解 96.4 96.3 学生参与小组协作学习 33.9 53.7 学生对作文写作的积极性 44.6 35.2 由表1可以知道，实验班与对照班的学生，在对作文的写作态度以及使用多媒体课件的态度上不存在着差异，基本都是比较喜欢；在课堂积极性方面，实验班的学生明显比对照班的学生活跃。在上课回答问题以及学生对教师范例的理解上的情况上，两个班级并不存在差异。但是学生对作文写作的积极性上，对照班高于实验班。 在对学生进行问卷调查的同时，我们也对任课教师进行了观察与访谈。从中了解到两个班级的作文教学方式以讲授式为主，教师提供范例，进行作文指导，然后学生模仿范例写作；在作文课堂教学中，教师们也会选用一些多媒体资源辅助教学，或组织小组讨论，调动课堂气氛，但在资源选择和利用以及新型教学方法应用上还有一些困难。其中，实验班的多媒体使用次数少与对照班。 《语文园地二》教学分析 《语文园地二》要求学生能够独立地完成一篇作文，可以描写学生在调查时所出现的问题，也可以展开想象，描写几年后的家乡环境，还可以描述在综合性学习中所发生的有趣的事。它要求学生应用一定的文体结构和相应的语句，此外还要求培养自身的口语表达能力，增强保护环境的意识。所以，我们的教案设计主要是在于情境性的导入，引导学生在情境