中职语文中实施生本教育的几个关键点.docVIP

中职语文中实施生本教育的几个关键点 　　摘要：本文就如何运用生本理念在中职语文教学中取得有效的教学成果，从教师角色的转换、发挥小组讨论的作用、抓好前置性练习和课后实践等方面提出了较为具体的策略，最后对中职语文生本教育的困境提出了一点思考。 　　关键词：生本教育；中职语文；小组学习；前置性练习 　　由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的生本教育理念体系提出，一切为了学生、一切从学生出发，不仅要高度尊重学生，而且要全面依靠学生，充分相信学生，相信学生有无限的潜能，要把学习活动尽早地交付给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在亲自参与的学习实践与活动中去体验去感悟，通过内化去实现智慧的生成和人格的建树。 　　生本教育已在广东省内外100多所中小学开展实践，并取得了可喜成果，但在职业类学校，由于学生的学习天性已被不良学习习惯所掩埋，生本教育遭遇到了新的困难。笔者所在的学校实施生本教育已经四年有余，作为学校首批实施生本教育的老师，根据自身的经验体会，笔者认为在中职语文要实施有效的生本教育，应该抓住以下几个关键环节。 　　一、真正实现“师本”到“生本”的角色转换 　　在传统的师生关系中，教师是中心；在传统的教学活动中，教师讲授是中心。生本教育的模式认为：在师生关系上，学生是教育过程的中心，教师为学生的“学”提供服务；在教学活动中，学生是学习的主体。教育教学要真正实现以生为本，教师的教学观念、角色改变是关键。笔者认为，在生本的语文课堂教学中教师主要应当承担以下角色。 　　1．学生学习的帮助者。帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方 　　式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生对学习过程和结构进行评价，帮助学生形成清晰的知识结构链等。 　　2．学生学习的引导者。当学生学习遇到困难时，不轻易告诉其结论，而是积极引导其合作、探究；当学生产生畏难情绪时，利用激励机制，唤起他们的内在精神动力，鼓励他们勇克困难，不断攀登；当学生思维受阻时，引导他们换个角度思考，从而达到“柳暗花明又一村”的境界等。 　　3．学生学习的参与者。生本的课堂教学应是师生参与、生生互动的过程，教师以平等者及对话人的身份，和学生一起参与教学过程，共同学习，共同讨论，共同活动。 　　4．学生学习的合作者。在与学生的亲密合作中，在民主、自由、宽松的学习氛围中，教师视己为普通一员，蹲下身子，平视学生，自觉成为学生学习的合作伙伴。 　　二、认真构思先学什么，设计好前置性练习 　　生本理念提倡“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。先学什么？怎样学？这是首要解决的问题。在实践中，笔者不时发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，达不到教师理想中的先学要求。这就要求教师在进行课堂教学之前认真构思学生究竟应该先学什么，布置好前置性的作业。 　　1.前置性作业应该难度适中。前置性作业毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就开始完成的一项作业，不但要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计要像摘树上的桃子一样，跳一跳就能摘下来。这样，学生既不会有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成后有一种成就感，帮助学生树立自信心与保持学习兴趣。 　　2.前置性作业应具有很强的目的性。前置性作业的设计，是一堂生本课的开始，是为课堂教学的各个环节作准备的，应当具有很强的目的性，起到对课堂的导入、甚至贯穿整个课堂的作用。笔者在教《谈笑》时布置的前置性作业是，查找关于“笑”、“看”的成语，课堂上各小组互相讨论补充，说出了许多关于“笑”的成语、俗语、典故，顺理成章地得出“中国语言丰富生动”的文章主旨。 　　3．前置性作业应富有趣味性。学生能否充满热情地去完成前置性作业，关键的是看该作业是否有足够吸引力，能否激发学生的学习兴趣。有老师在教《威尼斯商人》时，前置性练习就是让各小组组成演出小组，利用课间时间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，可谓一举两得。 　　4.前置性作业要具有可操作性。也就是说前置性练习是在现实的客观条件下，能够由学生或学生经过寻求帮助可以完成的。具体到语文课堂上，就应该布置一些开放性问题给学生课前完成，有老师在上《念奴娇＆#8226;赤壁怀古》时，设计的前置性练习就是“谈谈你眼中的苏轼”、“谈谈你眼中的周瑜”。这样的作业，让学生在课堂上可以畅所欲言，打破学习古诗词的沉闷。 　　三、充分发挥课堂小组讨论的有效性 　　郭思乐教授提出，在生本教育课堂中“讨论是学习的常规”，“讨论成为课堂教学的正常秩序”。只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的。笔者曾在一个班做过有关语文学习的全班问卷调查，结果显示：28人（全班34人）认为语