福建省石狮市凤里中学初中语文教学论文 论作文批改的几点思考 语文版.pdfVIP

论作文批改的几点思考 一、作文批改的现状分析 语文教师要培养学生的写作能力，这 是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作 文的能力，看法就不一致了。 有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容 代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几 篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。 应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来 ， 许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的 学生写出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。 问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自 学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有 许多甚至是世界名著。 传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教 师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这 表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认 为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么 要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空 泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”学生始终处于被动的“受领者”的地位， 试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对 背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作 文内容忘到“爪哇国”去了。于是，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳 动，“一江春水”只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的 作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？ 鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批 改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学 生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对 自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师 评师改，自评自改，互评互改……都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围， 让每一个学生都有参与评改的机会。 二、批改作文的若干方式 （一）、自我圈改，激励积累 叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”的确， 用心  爱心  专心  1 在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话， 学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？ 学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器 官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师 让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认 为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心 理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。 自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。 好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。 一个好词的运用加一分 ，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并 整体评价。 “积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一 努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也 就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每 次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但 会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己 的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的 心理需要