初中数学教学中学生自主变式能力培养初探.pdfVIP

，0 上海中学数学·2014年第9期 初中数学教学中学生自主变式能力培养初探 318050 浙江省台州市路桥区横街镇中学 曾爱强 一、问题的提出 三、自主变式课堂的操作流程 《义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学 学生的自主变式离不开教师的精心指导．一方 活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积 面，教师在课堂教学中应设计有价值的问题，以便进 极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思 行变式探究，要对学生提出明确的要求一，引导学生观 维．所谓创造性思维就是指学生遇到问题时，能多角 察、思考问题变化的过程，让学生不要仅仅关注各个 度、多侧面、多层次、多结构地去思考，去寻找答案． 题目，还要关注题目之间的联系，关注蕴含于题目之 为培养学生创造性思维，不少教师尝试采用变式教 间的共同特征或数学本质等．另一方面，教师可以安 学来拓展学生的思维，这种方式在一定程度上提高 排专门的变式课，设计一个源问题，要求学生在解决 源问题的基础上，尝试自主变式，并在小组内进行交 了学生参与课堂活动的积极性，让学生了解问题之 流，说明变式的方法和依据，通过合作学习和教师指 间的联系，能透过变化的现象发现不变的本质．然 导、评价，感受变式的成功，归纳变式的常用方法和 而，这样的变式教学基本上是以教师对源问题进行 技巧，如问题的等价转化、特殊化、一般化、逆向思 多角度的变化为主，学生仅仅停留在被动接受的层 考、改变条件、结论延伸、更换背景、类比迁移等．这 面上，对于“问题是如何变化的”、“为什么要这样变 样，才能使自主变式达到预期的教学效果，培养学生 化”、“变化得是否有价值”、“在变化中哪些内容的本 自主变式能力也不会成为纸上谈兵．笔者在实践研 质是不变的”等等，学生一无所知或所知甚少．于是 究中，通过不断总结、反思、完善，逐步形成了以学生 数学课堂上，总能看到这样的现象：教师的问题一个 为主体、教师为主导的自主变式课堂的操作流程，其 个地变化，学生一个个地去解决，但教师不说怎么 示意图如文末图1． 变，学生也光做不问，这样的变式教学从根本上讲， 从操作流程图中可以看出，自主变式课堂教学 仍然是以“教为中心”．那么在变式教学中，如何体现 活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程， 以“学为中心”?笔者对此进行了两年多的实践与研 它一般包含“创设情境一提出源问题～讨论展示一 究，尝试在课堂教学中把“变”的主动权交给学生，让 点拨释疑一自主变式一生成颞问题一总结提炼”这 学生在知道为什么要变、如何变化的前提下，逐步学 七个环节．其中“创设情境”、“点拨释疑”以教师活动 会变式，培养学生自主变式的能力．