初中数学探究式教学存在的问题与对策.pdfVIP

望 誓擎 l一羹：一 — — 初中数学探究式教学存在的 问题围对策 洪湖市螺山镇中心学校 吴长青 探究式教学是新课程所倡导的一种重要教学方式， 腰三角形。那么，刚才同学们剪出的这个等腰三角形是轴 也是我校承担的湖北省 “十一五”规划课题。经过近两年 对称 图形 吗? 的实践与研究 ．该课题对推动我校课堂教学改革 ．提升学 生 (齐)：是 。 生综合素质 ，获得了初步成果 。但在实施过程中．我们也 师 ：把你们手中的三角形沿折痕对折 ，找 出其 中重合 发现存在一些 问题制约了探究式教学的进一步发展 笔 的线段和 角 者现根据我校探究式教学课题开展的实际情况 ，结合本 (学生小组合作 ，大约 3分钟) 人的调查分析 ．谈谈实施过程中存在的主要问题 以及针 师：好 。你们通过刚才的讨论，能发现等腰三角形 的 对这些问题所应采取的对策 。 性质 吗? 问题 一：按部就班 。探究流于形式 (学生沉默不语) 案例 1：人教版课标教材 数《学》八年级上册 《等腰三 师(迫不及待)：从等腰三角形的底角考虑。 角形》教学片断。 生 ：等腰三角形的两个底角相等 。 师 ：将准备好的一张长方形纸片按 图中虚线对折 ，并 师 ：从折痕考虑 ．折痕是三 角形中的什么线? 剪去 阴影部分．再展开 ，是什么图形? 生6：折痕可看作等腰三角形 的顶角平分线 ，底边上 的 中线和 高。 圈—△ 师：也就是说 ，等腰三 角形的顶角平分线 ，底边上的 中线。底边上的高相互重合 。 生 (操作)：三 角形。 【透视】整个活动，有操作，有猜想，有证明，课堂上 师 ：这个三角形有什么特点? 气氛活跃．每个学生都参与了讨论。许多人都认为这是一 生 ：剪刀剪过的两条边是相等的。 节好课 。但只要我们冷静思考一下就会发现 ，学生是在教 生2：也就是说这个三角形有两条边相等。 师的指令下折纸 的，折纸后左右对称的关系很明显 ．没有 师 (归纳定义)：像这样有两务边相等的三角形叫等 猜想 的必要。而对探索性质这一教学重点，让学生思考的 好 ；或是没有主见 ，别人说哪种方法好 ，他就觉得哪种方 学生列出算式 l25~16和 125~67进行计算 ，在展示 法好。因此 ，学生的算法呈现多样化后 ，教师应适时地引 交流时．有的学生列竖式计算 ，有的学生运用乘法运算律 导学生分析 、反思 、比较 ，了解各种算法之间的联系和差 进行计算 。在学生进行交流后 ，教师引导学生 比较：“你喜 别 ，正确地认识每一种算法的价值和适用范围，感悟有的 欢哪种计算方法?觉得哪种计算方法好?说说为什么 。” 是基本算法 ，可 以在类似情境中扩展应用 ，有的是特殊算 学生在 比较 、交流中感受到，用运算定律进行计算和列竖 法 ，有一定的局限性，从而能根据不同的算式环境灵活选 式进行计算都有其优点，应该根据不同的算式环境选择 择较优的算法 合适 的方法进行计算 。对于 125x16，如果根据运算律转 例如：张老师去商场购买商品，每套商品 125元 ，买 化成 125~8~2、125x4x4等形式 ，既可以口算 ，又不容易出 16套花多少钱?买 67套花多少钱? 错 ，比列竖式计算要