《农村初中学生自我务教育管理研究》.docVIP

《农村初中学生自我服务教育管理研究》 课题结题报告 课题负责人：王连来 一、研究的背景和意义 1、背景 现代德育理论认为，在德育过程中必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的循环往复之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是统一的过程；自我教育在一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育条件和内部驱力，因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。 当前，中小学德育工作普遍存在这样一种现象：有相当一部分学生具备一定的道德认知常识，也有一定的道德思维能力，可是在现实生活中却很少有道德行为。具体表现在：⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致；⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致；⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。我们分析认为原因有：⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段，片面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念，道德信念又不足以支持和指导道德行为。⑵当前的学校德育内容空泛，没有从当前的社会实际出发，没有从学校本身的实际出发，没有学生身心发展的特点，缺乏鲜活的具体的教育内容，难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求，更谈不上受教育者主体作用的发挥。⑶当前的社会正处转型的时期，客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、轻德育，社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。这些客观存在的原因造成了当前学校德育工作实效性差针对性弱的局面。 2、意义： 当前世界教育的总体趋势是实现学生个性的全面和自由发展，然而现实中我们似乎更习惯于整齐划一的教育。在班级管理中：老师天天过问处理各种班级事务，学生被当作单一的被管理者。这种管理模式下，低年级学生事事处处都依赖于老师，天天“打小报告”，高年级学生则又往往喜欢和老师“对着干”。它的弊端在于既浪费老师大量的工作时间，又不能充分发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视了学生自我教育和自我管理能力的培养。学校工作德育为先，把“让学生的生命潜能在丰富多彩的学校生活中得以开发”作为学校德育理念，加强学生的“自我教育、自我管理、自我服务”的“三自”能力的培养，体验生活德育，全面提高思想素质和道德品质，激发学生学习的内驱力，从而提高学生的自我管理能力，达到自我教育目的。 ⑴有助于学生自我发展、终身发展、可持续发展的需要。本课题研究的着眼点是充分发挥学生在德育活动中的主体地位，唤醒学生的自我意识，培养学生的社会主义、集体主义、爱国主义情感，树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生在现实生活中的道德判断能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。 ⑵有助于学校建立新的德育运行模式。本课题针对传统道德教育存在的诸多弊端，从突破影响学生自我教育、自我管理和自我服务因素入手，寻求促使学生思想品德形成的新路径，构建学校新的德育运行模式。 ⑶有助于学校教育教学质量的全面提高。我们将通过课题的研究，寻求学校在德育工作中的新思路、新发展、新突破，以培养世纪新人，影响和带动周边学校，发挥学校的辐射示范作用。 二、核心概念及界定 “自我”就是内心深处的自己，真实的自己,自己毫不掩饰的一面。自我是人的过去经验和现在经验的综合体，并且能够把进化过程中的两种力量，即人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理能力向合理的方向发展，决定着个人的命运。 “服务”是具有无形特征却可给人带来某种利益或满足感的可供有偿转让的一种或一系列活动。在中文地区以及法国等，也将它当作为了公众做事，替他人劳动的涵义。 所谓“自我管理”,严格的讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同,在自我管理过程中,自我既是管理的主体,也是管理的客体。学生自我管理是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。像我们平时对学生提出的“五自”要求,如“自尊,自爱,自强,自立,自律”中的“自律”即指学生的“自我管理”。对于学生的自我管理,已经有不少关于它的研究与实践。在此课题中,我想通过自己日常工作所累积的经验和问题,试图探索出一种既便于操作又具有实效的学生自我管理活动模式,从而更好地引导学生自我管理,自我服务,开创自主教育的新局面。 三、研究的目标 ⑴科学界定“学生自我教育、自我管理和自我服务”的精神实质与思想内涵，构建完整的可供操作评估的“学生自我教育、自我管理和自我服务”的目标体系。 ⑵优化学校、家庭、社会德育工作中“学生自我教育、自我管理和自我服务”教育模式和操作策略。 ⑶形成符合本校实际的“学生自我教育、自我管理、和自我服务”的保障机制，有效促进本校学生思想品德、