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对图形与几何课程教育目标的认识 《数学课程标准》指出：空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，是人们认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具，要求学生通过“空间与图形”的内容学习，探查基本图形（直线、圆）的基本性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的认识和感受，明确平移、旋转、对称的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，并能应用坐标系确定物体的位置，发展空间观念。 初中阶段图形变换的方法有：对称变换、平移变换、旋转变换、位似变换，其中尤以轴对称与旋转变换为重要研究内容。在近几年的各类试题中，对图形变换的考查不断推陈出新，这让许多学生感到束手无策。为了让学生提高这方面的能力，我将这部分教学分成以下三个环节： 1.利用具体情景，让学生对图形变换的基本特点，基本性质加以了解和掌握。让学生多动手操作，如利用学具拼、移、旋等手段去感受图形的变换，动手画图感受变换前后图形的变化，在此过程中经历观察、操作、推理、想象的探究过程。 2.每学习一个新的图形变换，注意与其他图形如：直线、三角形、四边形、圆等的结合应用，将平面图形的性质与图形变换的特点有机结合起来。通过图形变化过程研究几何图形的基本要素及其关系，从而培养学生合情推理的能力，提高学生演绎推理的水平。 3.在经历上述过程后，学生对图形变换有了一定的认识，但由于教材的设置将图形变换的学习放在不同年级不同时间进行，学生的认识较为支离破碎，所以应将图形变换问题集中在一起，引领学生再认识，再发现，再领悟。使学生对此问题的理解与掌握处于“螺旋式”上升。 图形变换是多样的，千变万化的，让我们应接不暇。但万变不离其中，只有抓住问题的实质，看清本质，发现内在的联系与区别多举一反三，才能触类旁通。 “图形与证明”，是在图形的认识、图形与变换的基础上展开。新课标准中已明确指出：“在‘图形与几何’的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。” 而现行的教材大都采用两阶段的设计：第一阶段经历“探索大量的几何事实”；第二阶段“对大量几何事实的整理与公理化”。 “图形与证明”的教学属于第二阶段的内容。但部分教师对几何教学认识不足、重视不够，还有部分教师对“图形与证明”教学方式方法运用不当，影响了课堂教学效果，制约了学生逻辑推理能力的发展，影响了学生的后继学习。 为了更好地落实新课程的目标、培养学生的推理能力、发挥几何教学在数学教育中的作用，笔者对“图形与证明”教学进行了深入的思考与探索，并结合自己的教学实践，总结、提炼、概括出“图形与证明”教学的五条务实的基本策略。 基本策略一: 文字语言符号化——命题讲解的务实之本 所谓文字语言符号化就是文字语言向符号语言转化。几何教学有三种不同形式的语言即图形语言、文字语言及符号语言。三种几何语言的各有特点、各有作用：图形语言形象、直观，能帮助学生认识问题和理解问题；文字语言抽象、概括，对图形本身及图形中所蕴含的结论能精确地予以的描述、解释，对几何的定义、公理、定理、命题等内容能精确地予以表达；符号语言则是对文字语言的简化和再次抽象，具有更强的抽象性；教学中不仅要让学生建立三种几何语言，还要培养学生对三种语言相互转化的能力。 在三种语言中符号语言是几何初学者最难掌握的一种，也是逻辑推理必备的能力基础，也是命题（定义、公理、定理等）讲解的务实之本。目前，初中阶段对于推理能力的培养要求是循序渐进的，由开始的“说点儿理”到“说理”、“简单推理”，到最后的“符号表示推理”， 为了让学生更好地掌握“符号表示推理” ，因此教师在教学过程中应不失时机地训练、培养学生将文字语言转化为符号语言的意识和能力， 比如角的平分线的定义是文字语言，教师应及时引导学生将角的平分线的定义符号化，由于定义具有可逆性，既可以正用也可以反用，所以将角的平分线的定义符号化也对应有两种表达形式（如图1）： ∵OC是∠AOB的平分线， ∴∠AOC =∠BOC（∠AOC = ∠AOB，∠BOC =2∠AOB）；或 ∵∠AOC =∠BOC（∠AOC = ∠AOB，∠BOC =2∠AOB） ∴OC是∠AOB的平分线。 再如学习角平分线的性质：角平分线上的点到角的两边距离相等。由于角的平分线性质没有写成命题的一般形式，所以学生在将其符号化时，往往会出现表示“距离”的条件被学生忽视的现象，这时教师应及时引导、启发学生分析角平分线性质的内容，将比较隐蔽的条件“距离”显性化，所以将角的平分线的性质符号化时条件不是一个而是三个，其表达形式应为（如图2）： ∵点P是∠AOB的角平分线OC上一点，PD⊥OA，OP⊥OB， ∴PD=PE。 这