南开区中小学教师第周期继续教育校本研修实施办法.docVIP

南开区中小学教师第四周期继续教育校本研修实施办法 根据天津市中小学（含幼儿园,下略）教师第四周期（2007——2011）继续教育规划，为规范我区中小学校本研修管理工作，推动各单位校本研修顺利实施，增强针对性、实效性，特制定本实施办法。 校本研修的目的意义 学校是教师专业化发展的最直接的环境，校本研修是校本培训与校本教研的整合，是继续教育培训的重要组成部分，是集培训、教研、教育科研为一体，以教师任职校为阵地，以本校教师为培训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内外培训资源，实现为本校办学目标服务的一种研修活动。校本研修使教研更加规范，更关注课堂，使培训更有针对性、实效性，更关注教育教学实践。实施校本研修，就是以各校或各校教研组为单位，基于课改的实施，展开与本校或本组教师相关的各种专业学习活动和研究活动，让教师作为参与者投身其中，从而使他们在参与过程中领悟教育理论，更新教育观念，加强教育教学的研究与反思，习得先进教学技能，增强教育实践智慧。因此，校本研修在教师的专业化发展中有着非常重要的意义。 校本研修的原则 ?为了使校本研修达到预期的效果，必须遵循如下原则： ??1、　立足学校，针对课改——根据学校的办学目标和教育教学发展规划，研究和实践课改推进中的具体问题；结合学校课改工作进行总结和反思，研究和解决教师的困惑和操作中存在的问题。 2、聚焦课堂，关注学科——研修的重点应放在教育教学的主阵地（课堂教学）；研修的落脚点应关注学科教学的本质，重视学科的专业知识和学科教学的基本功，以提高学科教学的科学性和有效性。 3、注重常态，联系实际——研修的思路应在分析教育教学常态特征的基础上寻求新的突破，建立一种新的行为方式，避免形式主义；研修的作风应是实事求是，脚踏实地，针对教师的实际需求，解决教育教学中的真实问题。 4、加强监控，严格管理——区教育行政部门制定相关政策，教育中心进修部加强校本研修实施过程的监控和指导，确保研修活动的正常开展；根据教师继续教育的条例规定，制定出相应的管理条例，并根据推进阶段的需要组织相应的经验交流、检查、评估，以保证研修的质量和效果，及时总结和推广有特色的经验。 三、校本研修的内容 校本研修的内容应主要集中于教师胜任教学工作和改革教学的各种能力，包括有关教育理论的学习、知识与技能的拓展、教学实践过程中解决实际问题的能力、专业研究能力的培养等等，尤其要把师德培训、心理健康教育放在重要位置。要注重学科理论与教学实践的有机统一，要注重理论在教学实践中的运用和提升。 组织教师通过“实践反思”，梳理在教育教学改革实践行动中遇到的各种疑难问题，选择形成教师校本研修的内容。选择研修内容要注意以下几点： ①紧密结合参与研修者的日常教育教学实际工作，研究和解决新课程改革面临的新的教育教学问题； ②涵盖教师各项专业素质的养成，充分体现经验反思和行动研究的亲身体验； ③体现更新观念、掌握方法、技能训练和理性思考的有机结合； ④体现与教学专业特点和个人专业发展水平相适应的层次性差异要求； ⑤采用包括文本和视频技术在内的多样性物化载体呈现研修内容。 四、校本研修的途径和形式 （一）校本研修的主要途径: 自主反思 自主的教学反思，是教师以自己的教育、教学活动过程为思考对象，对自己的某种教育教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动。 自主教学反思的主要方式有：写课堂纪实，写反思札记，观摩公开课，观看自己的教学录像。 2、同伴互助 教师的专业发展与提高的过程，实际上就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴、合作以及个人的系统理论学习的过程。新课程需要教师加强同伴互助合作。 学科组、年级组、课题组的集体备课、听评课等教研或科研活动是同伴之间开展合作、互助的基本形式；此外，同伴互助还有以下几种主要方式：帮扶式的同伴互助，谈话式的同伴互助，研讨式的同伴互助，合作研究式的同伴互助。 3、专业引领 在教师的专业成长中离不开专业研究人员的支持，基层一线教师的研究如果离开了专业研究人员的指引，往往囿于低层次的反复，对自己的专业成长不利。 专业引领的方式有：聘请教育专家做专题讲座，学科研修基地的辐射引领，名师、骨干教师引领等。 （二）校本研修的形式 校本研修可以采取案例分析式、课堂观摩式、自修反思式、沙龙研讨式、专题讲座式、师徒结对式、校际合作式、网络交流式。研修的形式应打破传统的“一刀切”，根据初职、有经验、骨干等不同层次的教师特点，将有计划、有组织的开展包括个体自学的、自由结合的、全校的、学科组的、年级组的及有助于专业成长的日常的业务活动，如教育教学案例研究等都列为研修的正常渠道和有效形式。 五、校本研修的组织领导 在区教育局领导下，发挥区教育中心教师培训职能作用的同时， 以教师任职学校为教师培训的主阵地，全面实施校本研修