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浅析农村留守儿童学校教育的现状与发展路径 摘要：农村留守儿童的教育是社会关注的焦点，而在学校教育起着指导作用的社会背景下，农村留守儿童学校教育出现的学校管理方式简单与陈旧、教师工作不到位、留守儿童的心理与品行质量较低等问题令人担忧。因此，探索新的农村留守儿童学校教育的发展方向，完善寄宿学校的建立与发展，创新学校管理方式，培养专业的“留守教师”的教师队伍和开展心理咨询与辅导活动等方法措施就显得尤为重要了。 关键词：农村留守儿童 学校教育 现状 发展路径 引 言 。国家对农村留守儿童的关注上升到法律层面。2012年“六一”儿童节前夕，温家宝总理在湖南湘西武陵山区调研扶贫开发工作时，专程到当地农村小学，看望慰问师生特别是在校的留守儿童。温总理说，我们的城镇化还是一个不完整的，许多农民不得不奔波在城市和农村两个地方。我们要感谢农民朋友，同时要把他们的孩子照顾好。这不是一个村的问题，这是整个社会的问题。我们每个人，从我算起，到老师，到家长，到社会每一个成员，都有责任关爱孩子们。因此，本文从学校的角度出发，通过分析目前农村留守儿童学校教育的现状，获取农村留守儿童学校教育的发展新方向。 一、农村“留守儿童”概念的界定 留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工，不能在父母身边一起生活，而被留在户籍所在地的农村，由父母当方或委托他人代为监护或者独自生活的年龄在18周岁以下的儿童。另外，在城市中也存在不少的城市留守儿童，其主要是因为父母在外经商、就学或任职，或者出国务工等原因。而本文的研究对象是农村留守儿童。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。留守儿童在各地之间的分布很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省。四川、河南的农村留守儿童规模大，占全国农村留守儿童比例最高，分别达到11.34%和10.73%。其次，安徽、广东、湖南的农村留守儿童规模占全国百分比也很高，分别为7.26%、7.18%和7.13%。以上五个省份留守儿童在全国留守儿童总量中占到43.64%。其中，6-11岁和12-14岁的农村留守儿童在校比例分别为96.49%和96.07% ，表明他们绝大部分正在学校接受义务教育，因此提高农村留守儿童学校教育质量是抓好农村留守儿童教育问题至关重要的一步棋。 二、农村留守儿童学校教育的现状 （一）学校管理方式简单与陈旧 1、学校治标不治本的管理方式。学校以安全为头等大事，秉持“不出事就是好事”的原则维持学校运营，但这仅是在学校的教学日有效，如果是放假，学校则把对学生的责任推向家庭或者社会。所以在平时的教学管理中常常采取“压”的方式，“逼迫”学生不能在学校惹事，至于放假了干什么则与学校无关。学校没能从根源上运用人性化的管理方式引导学生形成正确的价值观，容易对农村留守儿童造成“校外放肆，校内约束”的局面，但对于某些问题学生也会出现校内约束无效的情况，那么，学校的“压”则会变得苍白无力了。 2、只重视应试教育。在素质教育还是个幌子的学校教育的今天，学校只关注留守儿童的学习成绩，而忽略了他们的情感、安全、尊重、品德等与个人健康成长有关的问题。在考试成绩作为生命阳光的教育背景下，其它的德、体、美、劳都可以成为不被重视的阴影。而这些也是由于教师的优差与成绩的好坏有关、学校的存亡与升学率有关等主要问题造成的。 （二）教师的工作不到位。 1、专业知识欠缺。这里的专业知识是指有关教育农村留守儿童的专业的理论知识。在农村学校中，教师队伍老龄化比较严重，上了年纪的老师会懒于去研究社会中出现的新现象，而是坚持着十年如一日的教学方法。另外，由于目前市场上关于留守儿童方面的书籍还是比较少的，有些老师也不会很自觉的通过上网等途径搜索相关资源进行学习探讨，又或者更严重的是某些老师根本没有意识到农村留守儿童的学校教育问题是当今的一个教育研究主题。 2、缺乏爱的教育。教师把教书当做职业、谋生的手段是无可厚非的，也是光荣的，因为他们是靠自己的劳动换取收获。但是，教师作为一种特殊的职业，教师们在享受着教师的职业性外，还更应注重其事业性。由于某些学校的奖励激励机制不完善，老师们干好干坏都是一回事，大大打击了老师的积极性，又或者是职业的倦怠，某些老师只管拿本书简单的教书，而至于育人就无心顾及了。试想一下，如果没能感受到老师的关心关爱，学生学习的动力又有多少呢？而相对于本来就缺失家庭关爱的农村留守儿童来说，老师的关心又是何等的饥渴。然而，光有“爱之心”是不够的，还得讲究方法，特别是对于留守儿童这一特殊群体。对农村留守儿童的教育过程中除了必备的耐心外，还要注意尺度，既不要伤害他们的自尊心，又要帮他们树立信心，既不能溺爱，也不能蛮横。这些方法的注意尺度恰恰就