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素质教育的追求、困境与出路 上海师范大学教育科学学院教授、全国非智力研究会会长燕国材 古今中外的教育，在一定意义上都是质素教育，都是为了培养受教育者的素质，只是对素质的理解与要求不同而已。但素质教育却是由我国明确提出的，时在上世纪80年代末90年代初。这是我国对人类教育发展的一项重要贡献。 一、素质教育的理想追求 素质教育从其兴起时开始，就提出了自己的种种理想追求。依其发展的情况，可以把这些追求归结如下： 理想追求之一，摧毁应试教育体制 从科举制(606年)算起，我国的应试教育已有1400余年的历史：科举时代即有一套严密的制度，学习者从乡试到省试再到京试，一路过五关斩六将，以取得秀才—举入—进士等不同等级的功名。清末(1905年)废除科举，兴办学校；但应试教育的体制却依然存在，即学习者从小学到中学再到大学，也是要月月考、年年考，以取得不同等极的学历文凭；大学毕业获得学士后，不少学习者还要通过考试去争取硕士—博士等不同等级的学位。可以说，我国的学生是在考试中渡过的，我国的教育也就成了培养应对考试能力的教育，即应试教育。素质教育的大旗上，始终写着这样的口号：“反对应试教育!摧毁应试教育体制!”归结起来，在教育目的上，它是以学生素质的全面发展来反对片面追求升学率；在教育对象上，它是以面向全体学生来反对只顾少数“尖子”；在教育内容上，它是以德智体美劳的有机结合来反 对智育第一；在教育方法上，它是以“因材施教、区别对待”来反对只管升学的“统一要求”；在教育评价上，它是以多元的综合性评价来反对把考试、分数作为唯一的评价方法和标准；在教育结果上，它是以“及格+特长”的人人成功来反对“升学即成功”而淘汰大多数。最终是要将应试教育体制彻底摧毁! 理想追求之二，减轻过重课业负担 学生课业负担过重是一个老大难的教育问题，几十年来我国教育行政领导部门虽曾发布大量有关文件，要求切实减轻学生过重的课业负担，但没有收到多少成效。很明显，这个问题与应试教育是一对孪生兄弟：正因为要应对形形色色的特别是升学考试，所以课业负担就越来越重；同样，正因为课业负担层层加码，所以各种考试特别是升学考试的要求也就越夹越高。可以说，二者是互为因果，甚至是狼狈为 第1页 共8页 奸的；只有摧毁了应试教育体制，才能真正减轻学生的过重课业负担；也只有真正减轻了过重的课业负担，才能免除考试特别是升学考试在恶性竞争中不断攀升。有鉴如此，素质教育在反对应试教育的同时，也就举起了减轻学生课业负担过重的旗帜。 理想追求之三：落实全面发展教育 促进入的全面发展的全面发展教育，是人类干百万年世世代代所追求的共同理想。马克思主义针对当时资本主义片面发展的现实，以及对未来共产主义社会的向往，极力倡导全面发展教育。建国以后，我国在苏联凯洛夫教育思想的指导下，也大力开展全面发展教育。但全面发展什么，却一直不大明确。如有时是说全面发展德、智、体、美、劳，有时则是说德育、智育、体育几方面都得到发展。但究竟是发展德、智、体(或德育、智育、体育)的什么，似乎还缺乏一个“补语”。素质教育的提出，就是要添上这个“补语”即素质。于是，所谓全面发展，大而言之，就是全面发雇民族的素质；小而言之，就是全面发展学生的素质。 理想追求之四，全面培养各种素质 人的素质是多种多样的。现在的一般共识是，即把它素质分为三类：（1）生理素质。又叫身体素质、自然素质。主要指感知器官、运动器官、神经系统和大脑等结构上与机能上的一系列特点而言，是与生俱来的先天因素。（2）心理素质。有多少种心理因素就应当有多少种心理素质，如认识（智力）的、意向（非智力）的和个性（人格）的心理素质，都是先天与后天的“合金”。（3）社会素质。包括政治的、思想的、业务（知识与技能）的、道德的、审美的和劳技的等六种社会素质，都是后天学习得来的。还有一种新素质则是前三类素质得到了一定程度的甚至高度发展的结果或集中体现。据此，具体地说，所谓全面发展，就是要在协调统一之中发展学生的生理素质、心理素质、社会素质与创新素质。 理想追求之五，开发潜能、发展特点、培养品质 如上所述，素质教育的理想追求可以归结为发展人们(学生)的种种素质。但素质是什么?如果不把这个问题搞清楚，只是笼统地说培养素质，那还是难以使素质教育的理想追求兑现的。到底什么是素质呢?经过多年的讨论后，已取得的基本共识是：素质包含三种因素(成分)， 即：潜能——隐藏在人们身心内部的一种潜在能量(力量)。它是人们身体与心理赖以发展的前提或基础，而不单纯是一种只能发展为现实能力的潜在能力。它既是先天的，也是后天的；其开发既是无限的，也是有限的。先天特点——包括生理特点与心理特点两个方面。前者有体能特点，如速度、耐力、灵敏度；协调性等；神经过程特点，如强度、平衡