农村留守儿童人格品教育研究.docVIP

农村留守儿童人格品质教育研究 实施方案 人格品质实验小组 一、课题的提出 （一）课题背景 1.人们教育观念的转变，培养“人”的教育呼声越来越高。 从根本上讲，教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。随着时代的发展，加强学生的人格品质教育至关重要。目前人格品质教育缺失的现状，进一步证实了加强人格品质教育的必要性；追溯我国五千年的优秀传统文化，纵观国外人格品质教育的先进理念，无论是在理论上还是实践上，都给现代人格品质教育提供了良好的范例，为人格品质教育提供了可能性；借鉴国内外人格品质教育的经验，结合实际，有针对性地设计人格品质教育活动，使人格品质教育更加具体，更具有可操作性，以此来塑造学生健全的人格。 2．从个人发展角度，培养健全的人格是基础教育的使命。 对于个人来讲，只有既具备一定智能水平，又有成熟人格的人，才能创造一种优质的生活；对于社会而言，只有社会成员为人格和智力都发展的人才能保证社会的和谐文明和长远民展。实现人的全面发展是我国教育的一贯方针，而就我国目前的教育现实而言，实现人的全面发展，推行素质教育，关键要着力于少年儿童的人格培养。 3．从社会发展看，人格素质是人最重要的素质。 自古以来的哲人和各民族的主流教育，无不把人格教育放在智力教育之前，认为德重于才。人格品质教育主要集中在中小学阶段，也就是初等教育阶段。随着现代科技发展和人性觉醒，人格教育成为必然。从物化走向人化，首先要承认学生是人，是具有独立人格的人、完整的人，是有思想情感的活生生的人，是能动的、创造性的人。在这个转化过程中，人格教育对“人化”教育有着重要的意义。 4. 从学校自身发展看，人格品质教育是农村留守儿童“4+1”教育实践研究的重要内容。 2010年10月学校被确定为重庆农村留守儿童“4+1”教育模式推广项目伙伴，在“4+1”教育模式工作领导小组的统一组织领导下,组织开展了研究工作。其研究内容包括思想政治、人格品质、心理情感、行为养成教育与营养与健康。在研究过程中，已经取得了一定效果，被永川区教委确定为留守儿童特色项目学校，学校已成功申报重庆市级课题，人格品质教育实践研究作为课题研究的重要内容。 （二）留守儿童人格品质现状 留守儿童教育是转型期中国的重大社会现实问题。全国女妇女联合会的研究报告指出全国留守儿童的人口数高达5800万人，这个数字占全国17岁以下人口的21%，占全国人口数的4%。目前，重庆有留守儿童130万人，占全市农村儿童总数的43%。我校有在校生314人，留守儿童数216人，占的比例相当重。因父母长期与父母分离，同隔代的爷爷奶奶、外公外婆一起居住，留守儿童因为不能与父母共同生活，由于监护人自身的知识文化水平比较低下，导致教育监护力度不够，经常出现成绩下滑、成绩不佳、厌学弃学等现象，导致学生人格缺失，形成了以自我为中心人格品质。因此，解决留守儿童人格品质教育成了当前学校重要问题 （三）研究目的意义 1．基于构建和谐社会的需要。 近年来，随着城市化进程的推进，我国在迎来“农民工进城潮”的同时，也由此催生了农村土地上的留守儿童这一特殊群体，确保留守儿童的健康成长，已经成了解除农民工后顾之忧、加快城市化建设和推进农村教育事业发展亟待破解的一个重大课题。“培养照顾好130万农村留守儿童，解除外出务工群众后顾之忧”是一项具有划时代意义的民生工程，农村留守儿童“4+1”教育模式的推广试验为落实这一民生工程提供了一个很好的载体，同时也是促进和谐社会建设的需要。 2．基于新时期德育工作需要。 当今教育“重智育轻德育”的现象还普遍的存在。“口号多实际少，号召多考核少，宣传多评价少，赞扬多引导少”，成为许多地方司空见惯的现象，以致出现了一系列令人触目惊心的恶性德育缺陷案例。我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务”。这些要求恰如其分地界定了课程教学中的德育工作。 3．基于整个人类教育活动的发展 我国中小学教育在教育观上发生了一系列的变化：最初是注重考分，是强调记忆的刻板教育；以后认识到知识比考分重要，于是进入了注重知识传授，强调感知的知识教育；再后来，认识到智慧比知识更重要，所以提出了发展智力、培养能力的智能教育；现在人们认识到，良好的人格比知识和智慧更重要，智慧和能力只有和良好的人格相融合才能在日后对社会做出贡献。当今时代要求我们培养出来的学生不仅应该有知识有能力，而且应该心理健康，精神饱满，情绪愉快，社会人际关系协调等。我们不能培养出一个没有缺点的“完人”，但可以培养出人格健全的“全人”。培养留守