有效的语文课堂从评价开始.docVIP

有效的语文课堂从评价开始 　　一、当前语文课堂评价面面观 　　1.角色迷失的“假评价” 　　当前的语文课堂教学中，一味迎合学生而不加甄别、老好人式的过分表扬十分盛行，“好极了”“你真棒”等激励性的语言充斥着语文课堂。教师如果总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，学生会忽视对问题的思考，抑制学生创造性思维的发展。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是形式主义的“假评价”。 　　2.脱离文本的“空评价” 　　特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，更多的是“作秀”。其实，在语文课堂中的阅读过程本身往往是一个充满着误解的过程。学生在阅读中，不仅会对文本、对作者产生误解，也常常对教师产生误解。而我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深化。有些教师对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，盲目地给予脱离文本的“空评价”，使学生形成模糊的认识，又何谈有效地促进学生的学习呢？ 　　3.琐碎回答的“浅评价” 　　一些教师受应试教育模式的影响，习惯于知识本位的价值取向的教学，按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班地进行提问，学生也就按部就班地一步步进入