中学美术课堂讨论的现状及解决问题的方法.pdfVIP

④IKETANGYU课J堂IAOXU学EII 举个例子说明：很多美术课在作品欣赏 师在学生发言时，要注意倾听，不要随 时教师都会让学生互相讨论：你最喜欢 意打断，发现学生有独到见解或语言表 哪幅画?为什么?这样一个问题看似让 达有进步，要给予肯定和鼓励。较简单 学生 自主学习、合作探究，实则缺乏教 的问题 ，可以让基础稍差的学生再重复 师的主导作用、教学效率不高，学生的 一 次 ，以锻炼他们在课堂上的自信。 回答只是简单地说说自己喜欢哪一幅， 开展有效的讨论，教师的主导作用 至于为什么喜欢，好在哪里，就无从回 与学生的自主学习密不可分，讨论离不 答，只是说好、美、漂亮等，美在哪里 开教师的具体指导，在讨论之前就应根 呢?并不清楚，这样的讨论过于随意， 据学生的具体情况分好小组 ，确定组长 ， 问题太笼统。 这些组员最好是各个层次皆有，利于学 (2)师生参与度不 同，效率低。 生间的帮带；在具体问题的设置上，应 当教师把一个问题抛出后，学生立刻讨 充分分析学生的具体情况，问题的设置 论 ，课堂上显得热热闹闹，但在回答问 要有坡度，让不同层次的学生都能有思 题时却找不到答案 ，究其原因，学生讨 考的空间。例如欣赏名画，首先引导学 论过程中，一些老师要么高高在上，站 生讨论视觉所见的内容，即看见了什么， 在讲台上岿然不动，要么在学生中间例 从画面的内容、色彩、构图等方面人手， 行公事般地巡视一番 ，并没有及时发现 让所有的学生都能开展讨论；然后进一 中学美术课堂 教学中的问题 ，积极参与研讨。学生在 步深入引导学生根据课前资料讨论名画 小组讨论中有 了疑惑得不到教师的帮 的时代背景，作者经历、画派等，从中 讨论 的现状及 助，其学习热情很难提高。像这样教师 深入了解这幅画产生的背景，丰富名画 解决问题 的方法 与学生的参与度不同，教师未能深入学 的内涵 ，训练思维的广度 ；最后再次提 生的讨论当中，而是作为一个旁观者， 升思维的深度，从名画中提炼中心思想， 缺乏具体的指导，学生讨论技巧没有掌 作者画这样一幅画立意何在，为什么能 李筱琴 握 ，自然得不到准确答案。 够成为艺术珍品。设置有坡度的问题引 (3)思维过于肤浅、狭隘。学生 导学生讨论 ，能够让不同层次的学生深 思维过于肤浅、狭隘，长期缺乏讨论技 人地探讨问题，形成 良好的讨论习惯和 巧的指导，学生无法形成 良好的思维品 思维品质。在讨论开始之前，还可以让 一 般来说 ，小学的美术课堂很热闹，