新课程下的多元智能评价.docVIP

新课程下的多元智能评价 　　加德纳多元智能理论认为：每个人都同时拥有九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的，也是出色的。 　　多元智能评价的特征 　　多元智能评价承担着鉴别学生智能类型，鼓励学生进一步发展，并为学生的继续学习提供建议的任务。教师要从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。 　　一是提倡多元主体的评价。提倡多元主体参与评价，能够使教育更充分地体现多方面的需求。在学生发展性评价的操作过程中，要健全教师、学生及家长共同参与的评价机制，教师、学生本人及同学之间、家长都要承担一定的评价任务。多元主体评价包括学生自我评价、小组互评、教师评价学生、家长评价学生等。 　　二是提倡多元内容的评价。传统的课程评价观是以学生掌握多少知识和考得多少成绩为核心的，新课程实施后对课程的评价应把形成性、发展性评价和终结性评价结合起来。我们从单一的评价学生学习成绩转向评价学生各方面的素质，将学科的学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多个领域，把学习的态度习惯作为一个与知识能力平行的领域来评价。 　　三是提倡动态的评价。按