变革教育培训模式,进教师继续教育培训方法创新中小学教.docVIP

 变革教育培训模式，促进教师继续教育培训方法创新中小学教师继续教育是一项十分巨大的 工程，周期长，见效慢。因此，在具体实施过程中，必须致力于方法的创新。要把理论培训 与教育教学研究、教学改革实践紧密地结合起来，坚持集中培训与分散研修相结合、短期面 授与长期跟踪指导相结合，灵活运用培训班、研修班、自学、课题研究、导师导教、学术报 告、教研活动、案例教学、教学观摩、社会考察等继续教育形式，加强对中小学教师的业务 指导，注重解决他们在教学中遇到的实际 问题 。要积极构建中小学教师继续教育的科学模式 ，比如：“自主式与引导式相结合的培训模式”：以中小学教师为主体，挖掘他们自身资源 ，引导其自主获取知识信息，自主进行经验反思、知识更新和重构，主要通过自学、交流研 讨、学术报告、案例教学等方式来实施；“研究型主题培训模式”：依据专题来配备导师 ，让中小学教师分组研究，使之在参与过程中增强自我意识，在经验反思中实现自我突破 ；“研培一体的培训模式”：针对中小学教师的困惑、不足和问题，构建教研、科研和培训 一体化的培训模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”结合，从而提 高他们的专业水平和教育教学及科研能力；“校本培训模式”：在教育行政部门和有关业务 部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高中小学教师的教育教学能力 为目标，把培训、教育教学和科研活动紧密结合起来，它涉及到指导教师制度、专题受训、 行动研究、教学反思、区域合作、自学等内容。总之，教师继续教育方法的创新和科学模式 的构建，既可以强化培训的针对性，又可以增强培训的实效性，有利于全面提高中小学教师 的教育教学能力和教育科研能力，促进其整体素质的提高和专业化发展。 中小学教师继续教 育培训的管理应该是一个全方位、多环节有机结合的动态管理，是一个从培训需求调查、培 训方案设计、培训实施操作到培训效益评估的全程管理。实现中小学教师继续教育培训管理 的科学化，关键在于各地要加强对教师继续教育工作的领导，把此项工作纳入本地教育发展 总体规划，同步考虑，统筹安排，提供政策支持和组织保障。教育行政部门主要负责人要把 教师继续教育列入重要议事日程，加强对教师继续教育工作的宏观管理和指导；深入基层 ，广泛调研，组织培训者、受训者、科研人员、主管行政人员共同参与制订科学合理的、切 实可行的教师继续教育的长远规划、近期计划、培训方案和有关政策，做到目标明确、内容 适用、形式多样、方法独到、科学规范、师资优良、政策适宜、保障有力；加强对中小学教 师继续教育的过程管理，注重督查和指导，整合培训、教学、科研机构的力量，促进教师继 续教育培训有序、高效、健康运行。教师继续教育培训后期管理涉及追踪调查、检测、监督 、任用、反馈、再培训等内容，是教师培训工作的一个不可忽视的环节，应引起高度重视 ，评估检查不可懈怠。要充分发挥省级教师培训机构的业务指导作用，进一步加强省、市、 县3级教师继续教育机构和网络的建设，促进教师继续教育工作的基地建设、培训机构的教师 队伍建设、继续教育的课程教材建设、继续教育工作的政策制度建设，注重对继续教育的科 学研究，努力发挥政策导向、理论研究、实践探索和教学指导的作用，进而实现中小学教师 继续教育管理的规范化和科学化。 构建中小学教师继续教育的长效机制观念的转变是先导 ，实践模式的创新是核心，制度的建设是关键。只有制度创新，观念转变才能真正实现，科 学的模式才能得以健康运行，进而通过制度的创新推动教育的改革和发展。因此，建立和完 善各项 法律 规章制度，构建高效有序的运行机制，是推动中小学教师继续教育深入、持久、 健康发展的重要保障。1．建立政策导向机制 一是建立健全教师继续教育制度。例如，当前急 需科学地制订有关“加强教师教育改革与发展”、“进一步加强中小学教师队伍建设”、 “实施中小学教师继续教育的若干规定”等系列文件，进一步明确继续教育工作的目标，以 实施素质教育理念为重点，以岗位技能培训、学历提升培训、新课程培训、师德师风培训为 核心内容，切实开展教师的全员培训工作，全面提高中小学教师的整体素质和专业化水平 ，努力开创我国中小学素质教育的新局面。二是建立教师周期培训制度。教师继续教育以5年 为一个周期，实行省、市（地）统筹和以县为主的管理体制，由各级教育行政部门统一规划 ，各级各类教师培训基地具体实施；教师提高学历层次应以在职攻读为主，脱产学习为辅 ；坚持专业对口、学用一致、学以致用的原则，切实开展教师的岗位培训和学历提高教育。 三是建立教师交流制度。加大对西部地区尤其是西部农村教育支援的力度，从发达、较发达 地区学校选派骨干教师到欠发达地区或落后地区支教；从欠发达地区或落后地区选派教学骨 干教师和管理人员到发达或较发达地区学校挂职锻炼，真正做