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英语教学中渗透情感教育的研究 上海行政管理学校陈琳 【摘要】据调查，大多数老师对情感教学了解较多，使用情感教学模式的较少，出现了重知识技 能。轻情感的局面。由于师生的情感信息交流的差异，导致不同的英语教学效果。英语教学只有在生 动、活泼、幽默的氛围感染下，才能真正建立和谐的师生关系，提高学习的热情和动机，培养学生良好 的文化修养，达到素质教育的目的。 【关键字】英语教学情感策略 情感教育的必要性 1．情感的定义。情感是人类特有的一种心理学现象。心理学上对情感的定义非常多，概括来 说，情感就是人对客观现实的态度体验。它与人类的需要紧密相连，能满足人们需要的对象会给入带 来满意、愉悦、喜爱等的情感，反之则会引起痛苦、忧愁、恐惧和愤怒等消极的情感。从教育学的角度 来讲，教师不仅要考虑教学内容的认知过程及其相应的教学原则，而且还要清晰地意识到教学过程中 伴随的情感作用，努力以自己的积极情感，去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所能发挥的 效能。 2．情感教学的相关研究。情感教学就是老师在教学的过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥 情感因素的积极作用，实现教学目标，增强教学效果。以往我们一直提倡认知教学，忽略情感教学，造 成了教学的失衡，使学生厌学，学习效率下降，个性片面发展等。在20世纪60年代国外、情感教学受 到了重视。西方国家第—个提出“快乐学习”的是英国的教育家斯宾塞。他提倡引导学生积极、主动 地学习。还强调教学成为能够引起儿童兴趣和快乐的原则。美国以布卢姆为首的一个委员会对教学 目标进行了分类，提出教学的情感目标，后来成为我们当代教学必不可少的且标之一。前苏联的一些 教育家也多次强调情感在教学中的作用。赞科夫在他的教学和发展)中指出：“教学法一旦触及学 生的情绪和移植领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”另外，不能不提 的是苏霍姆林斯基，在他的教育思想中情感因素占有更多的地位。中国自古以来，受到儒学的熏陶， 也留下了许多耳熟能详的教育学论断。论语·学而告诉我们：。学而时习之，不亦乐乎?”提出了实 旌愉快教学的方法。。学记”还从正反两方面来论证乐学的积极作用。。故君子之于学也，藏焉修焉， N工C一o 息焉游焉。夫然后安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也”。我们把它缩写成 。亲其师，信其道”。南宋大教育家朱熹发展了孔子的乐学之道，他指出：“既学而又时时习之，则所学 者熟，而中心喜悦，其进自不能已矣”。步入近现代社会，乐学思想又得到了提高和发展，出现了许多 教育大家，如鲁迅，陶行知等。他们身体力行，倡导乐学气氛。到了近代。在上海一师附小实施“愉快 教育”和后来的。成功教育”等都使情感教学深入人心。 3．情感因素对英语学习的影响 。克拉申的情感过滤说”使我们认识到在语言学习中认知因素的影响，情感方面的因素也不容忽 视。根据“情感过滤假说”，语言学习的好坏因人而异，差别主要产生于心理方面的原因。因为学习 者在学习动机、态度、信心等情感方面的强度不同形成强弱不同的心理障碍。这种情感障碍对“可理 解输入”起着过滤作用，自信心越强，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越 多，二语学习的成绩也就越好。相反语言学习者没有动机，缺少自信心或心情焦虑，有防范心态时，其 心理屏障会强增，“可理解输入”的吸收就越少，二语习得的效果就越差。通过本人的教学和观察，我 JI》oo一rcz—rz’＼^，mzJl．№oo∞ 247 也发现，由于学生对语言的好奇，出于对国外文化知识的喜爱，课堂气氛活跃、热情的班级，师生关系 融洽，教学效果显著。 二、目前中职英语教学状况 中等职业学校的学生，刚刚从初中毕业，文化基础相对薄弱，学习的方法和积极性、自觉性都有待 提高，特别是在情感上的困惑和迷茫，值得教师关注。一是，初中时，要升入重点中学的愿望强烈，学 习积极性会很高。而进入中专，他们一下子没了目标，受到打击的阴影还时刻影响着他们。所以老师 一定要在此时帮助他们明确学习目标，让他们看到进入中专能学列更多的技能和本领，能很快进入社 会，实现人生的价值。有了目标，才能激发学生的学习热情，提高教学的效果。二是，中专生由于基础 薄弱，在学习上总会受到这样