第七章 教育比较研法.docVIP

第七章 教育比较研究法 第一节 比较法及其作用 一、比较法的概念及作用 ㈠所谓比较法，是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。 比较必须具备三个条件：即必须存在两种以上事物；这些事物必须有共同的基础；这些事物必须有不同的特性。同时，比较是和观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。马克思曾指出：“科学是实验的科学，科学就在于用理性方法去整理感性材料。”在现实中，我们也常常运用比较法将自己习惯的教育教学方法与其他人的方法进行比较性研究，或者将两种教育理论（如：杜威的教育观和赞科夫的教育理论）作比较研究，进而指导我们的实践。像健全家庭与单亲家庭教育影响力的比较研究、留守儿童与非留守儿童心理健康素质比较研究，就是一些有现实意义的比较研究课题。由此可见，比较法既是一种思维方法，也是一种具体的研究方法。 ㈡教育比较研究法：是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。 二、比较法的意义 ㈠运用比较法可以克服教育教学研究过程中的狭隘性，把所研究的个别事物纳入广阔的背景之中，从而更全面、更准确地提示教育教学的规律。只有比较，才能有鉴别；只有鉴别，才能有认识。教育科学研究是一个复杂的认识过程，需要运用比较的方法去揭示教育教学的客观规律。比如：我们研究教育管理制度如何改革，教育教学方法如何创新，一方面固然要依据我国的国情，总结自己教育教学的成功经验，但另一方面也要参考和比较各国的先例，博采各国之长，汲取精华，洋为中用，他为我用。 ㈡运用比较法可以帮助我们获得新的发现、发明。历史上这种事例不胜枚举，在教育科学研究中运用比较法可以发现新结论。比如：在学校教学中几乎都要遇到“学困生”问题，但“学困生”是如何形成的？多年来在教育界众说纷纭。上海市实验小学通过优等生的成长和学困生的形成的比较研究，发现学困生形成的本质原因是课堂学习表现的机会不均等（五名优等生10节课上发言63人次，计每人发言12.6次，一节课平均每人发言1.26次；而五名差等生10节课上发言12人次，计每人发言2.6次，一节课平均每人只有0.26次，优等生与差等生在这10节课中的发言率相差5倍）。 ㈢运用比较法能促使我们进一步认识本国、本地、本校、本人的教育教学状况和特点。古罗马著名学者塔西佗曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”同别人比较是认识自己不可缺少的有效方法，在教育上通过本国与外国、本地与外地、本校与它校、本人与他人的比较，可以找出哪些是共同性的问题，哪些是本国、本地、本校、本人的问题，从而加深对本固、本地、本校、本人的教育教学实践的认识和反思，以推动教育教学的改革与发展。 三、比较法的功能 ㈠评价功能 ㈡借鉴功能 第二节 比较法的分类 一、纵向比较：是对同一事物的历史形态进行比较。这类比较使我们不仅从相对稳定状态来研究事物，而且还从发展变化的状态来研究事物。纵向比较不仅适用于一个国家或一个地区，而且也适用于一个人。比如：我们要了解一个学生的学习发展变化情况，可以用他这学期和上学期的成绩进行比较。通过比较，我们可以看出虽然同是一个人，可能由于主观或客观条件发生变化，这个学生的学习状况也会随之发生变化。这种对一学生不同时期的学习状况进行纵断面的比较，也叫垂直比较。 二、横向比较：就是指对同时并存的事物进行比较在教育实验中通常采用实验组与对照组相比较的方法，就属于横向比较。对同一时期不同社会制度国家的教育的比较，也是横向比较。这种横向比较已是常用的一种方法，它不仅适用于国与国之间、省与省之间、地区与地区之间、单位与单位之间，而且也适用于个人与个人之间进行比较，在这种比较中有利于找出差距，看到不足，从而奋起直追，迎头赶上。 三、同类比较：就是对两个或两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点。在教育教学工作中，我们常常通过对对象的比较，用已知说明未知，发现类似之处而推出新的结论。同类比较能使人触类旁通、由此及彼，将一类事物中所发现的原则或方法，通过同类比较应用到其他事物的研究中去，成为解决新问题的关键方法。我们平时总结先进教师的教育教学经验，并同时推广先进教师的经验，也正是运用这种同类比较的方法。如：某地某特级教师，对小学语文教学进行了改革实验，他虽然所开展的是小语改革，但他所运用的教学原则，对中小学的其他学科，可能也有一定的参考价值。 四、相异比较：就是对两个或两类性质相反的事物或一个事物的正反两方面加以比较，即比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同。如：我国心理学工作者为改进中学教育工作，对国内十省市在校青少年理想、动机