化学教学中学生“创新意识”的培养探讨.pdfVIP

中国化学会第二届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛 化学教学中学生“创新意识”的培养探讨 陈志高 (甘肃瓜州中学736100) 摘要：通过创设情境，研究并优化课堂教学，通过探索性实验，激发学生的主体意识，培养学生 勇于探索、敢于求异和大胆创新的精神，并阐明应注意的问题。 关键词：化学教学学生创新意识培养 在这知识总量急剧增长的时代，教育如何面向未来，实施素质教育，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，充分发挥每个人的潜能，迫在眉睫。如何使课堂教学成为培养创新精神和创新人 才的主渠道，已成为当前教改的中心和强势语言。为此，教育必须针对学生的心理特点，研究并优 化课堂教学，激发学生的主体意识，培养学生勇于探索、大胆创新和敢于求异的精神。n1 l诱发好奇心理，激发学生主动思维，培养学生的创新精神 高中学生有很强的好奇心，因此，在课堂教学中创设一个让学生“期待”、“好奇”、“激动”的 求知意境，从而激发学生强烈的求知欲望，是课堂教学中十分重要的环节。笔者在教学中常用提出 问题或提示矛盾的方法引起悬念，以引起学生极大的学习兴趣和求知欲望，克服思维的惰性，激发 思维的主动性，通过诱发学生的好奇心理，培养学生的创新精神。 例如在学习了钠与水反应后．可设计探讨如下问题：①钠投入盐酸中有何现象，写出反应方程 式。②钠投入饱和石灰水溶液中，有何现象，怎样解释?③钠投入硫酸铜溶液中能观察到那些现象? 大的金属钠(P=O．979／era3)，轻轻放入这支装有水和苯的试管里，试推测能观察到的实验现象；在 中，推测能观察到的实验现象；如果这两个实验中金属钠和钾都同时投入液体中，试推测哪种金属 先消耗完?并分析原因。 学生通过实验和观察，探究热情被迸发出来，通过热烈的讨论和教师引导，得出正确结论：钠 能置换水溶液中的水里的氢，通过反应的剧烈程度说明更能置换酸里的氢。钠也能置换氢以后的金 属，但要注意反应条件。钠块落在苯和蒸馏水的界面上，与水接触时钠表面会有气泡产生，气泡积累 到一定量时，会产生较大的浮力使钠块上升，当附着在钠块表面的氢气逸出后，钠块又下沉到水和苯 的界面上，继续与水反应，重复发生上述现象直到钠块耗尽。我们知道，若把同样大小的钠钾分别投入 水中，由于钾比钠活泼，钾比钠反应明显剧烈，钾消耗完的时间要短．但在该实验中，由于钠钾的密度 不同，在浮力的作用下，就会产生出人意料的现象：钾的密度比钠的密度小，因此钾在苯中只需较小的 浮力，即较小量的气泡就可使钾上浮，所以钾与水接触的时间会更短，上下运动的时间会更长，反应消 耗完的时间也就会更长． 上述实例说明，在化学课堂教学中，教师应抓住学生的好奇心及时提出问题，让学生思考、议 论。这样，不仅能活跃课堂气氛，而且能使学生有“奇”可好，主动开动“机器”，激发创新欲望， 达到培养学生创新精神的目的。 2利用学生的求异性，培养学生的创新精神 ．250． 素质教育与教学方法研究 高中学生求异心理强，在课堂教学中，教师如何通过激趣设疑，鼓励学生争议和辩论，让学生 充分发表自己的见解，表达自己的恐想和情感，不仅可以培养学生的表达能力，而且还可以促进学 生自我意识的形成，点燃学生智慧的火花，有利于创新思维的产生。 例如：将硫化氢气体通入氢氧化纳溶液中，讨论通入硫化氢气体物质的量与溶液中溶质的质量 关系。 首先请一位同学谈他的解题思路，并将解答过程写在黑板上。常规解法是是根据反应过程，讨 论范围，分段计算。 教师及时鼓励，学生又提出了不定方程法、十字交叉法、函数图象法等，都得到了相同结果， 特别是函数图象法，很有推广价值。 又例：：氯只有气l和37cl两种稳定同位素，它们在氯气中的原子数之比为飞l：敛Cl=3；l，则 ) 相对分子质鼋为70、72、74的氯分子数之比为：( A．5：2：1 B。5：2：2 C．9：6：1 D．9：3：2 对此，学生的解题思绪异彩纷呈。有如原子守恒法、直观列表法： 气l 35Cl 气l 37Cl 气1 气1。 35C12