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在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育，而就“过程与方法”制定的六条目标中，强调了关于在科学探究过程中提出问题能力的要求，并对提出问题这一科学探究要素提出了三点教学目标：一是学生能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题；二是能书面或口头表述这些问题；三是能认识到发现问题和提出问题对科学探究的意义。 一、学生提出问题能力的发展现状及原因 我曾对新接手的班级学生科学探究能力做过一项问卷调查，其中关于提出问题的能力、心理问卷设计如下： 1．在日常生活中，你能发现一些与物理有关的问题吗？ A、经常发现问题（3.3%） B、有时能发现问题（54.6%）C、很少能发现问题（42.1%） 2．遇到问题是否会记录下来，并作进一步地思考？ A、会 （2.7%） B、有时会 （45.4%） C、从来都不会（51.9%） 3．是否经常向老师提出你的问题： A、有提问的意向，但不敢问（77.6%） B、有提问的意向也会问 （6.6%） C、没有提问的意向（15.8%） 4．课堂上发现问题时： A、在合适的时候提出，并与老师同学交流（2.7%） B、不会提出，怕说错了同学讥笑（55.7%） C、不会提出，怕问题太容易挨老师批评或影响老师的教学（41.6%） 从问卷数据看，学生很少在教学活动中主动提出问题，一般有下列三种原因： 1．学生没有提问的习惯，也不知道如何提出问题 2．课堂教学没有提问的环境，由于长期应试教育的熏陶，课堂上总是教师说学生听，老师提问，学生寻求解决问题 3． 教师自身的因素：不重视、不知道怎么做、怕浪费时间、认为学生没有这个能力、怕学生提出的问题自己答不出而影响自己在学生中的形象…… 二、培养学生提出问题能力的原则： 学生学习物理过程是一个不断提出并解决问题来获取新知识的问题性思维过程。针对初中物理的特点和学生心理发展水平，综合应用以下原则，有助于培养学生提出问题的能力。 1．直观性原则 教育心理学研究表明，人的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动转化的过程。教学就是要促使学生由外部的、物质的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。充分运用直观形象化材料，能引导学生提出问题。例如，在学习“压强”时，放影片段：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，尽管他们体重看起来相当，但她们留在河边湿地上的脚印深浅有明显的差异——高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。再现学生熟视无睹的场景，引导学生将观察到的现象采用“问题化”的方式陈述出来：为什么高跟鞋鞋跟在湿地上的压痕会比平跟鞋深？ 2．针对性原则 培养学生提出问题的能力，要求我们教师平时能够深入学生，了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导地引导他们提出恰当的实际问题，从而抓住问题的探究方向。如在进行“力”教学中，讨论：甲乙两人拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予肯定的答案，教师针对学生的这一思维，可利用两弹簧秤演示给以否定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，提出探究问题。 3．渐进性原则 学生提出问题的能力是逐步发展的，在学生获得新的发现之后，首先应该使学生能够把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，教师可以根据学生的认知情况适当地加以指导，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，能够逐步地提高提出问题的能力。例如：某学生在观看许多鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴巴和鸽子等鸟不同，啄木鸟的嘴尖细而坚硬，认为这里有物理的原因，然后就把这一发现表述为：为什么啄木鸟的嘴需要特别尖硬？教师引导学生分析：啄木鸟啄虫时，利用了嘴尖，即作用面积小这一特点，达到啄破树表皮的目的，学生在此基础上可从“问题化”表述进一步得出“力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系？”这一科学问题。 4． 发展性原则 在教学过程中“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展”。教师应全面地了解学生，承认并关注学生的个体