试论作文修改的几点做法.pdfVIP

静 姆 。 琵镰藩魏lll甄锤繇 琵。镪m稚嚣羲强纛 酝疆羁旗巍魏毪褥穗强疆警嚣囊镪|鬻 试 论 作 文 修 改 的 几 点 做 法 刘 艳 (河北省遵化市第二 中学 河北 遵化 064200) 中图分类号 ：G633．34 文献标识码 ：A 文章编号：1008—925X(2012)06—0320—01 对中学生作文的修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改， 足以成为学生学习进程中的转折点 。中学生对教师所作 的作文评 有人主张评价作文应 以褒场为主，有人主张评价作文应 以批评为 价是十分 “在意”的。他们既不相信假过头的褒扬，也不欢迎刻板的 主，诸如此类 的看法很多很多，作文修改的方法到底 怎样才是最行 苛求 。有一位教师，对学生的作文评价 ，很少打 A+，学生们无信心 之有效方呢，根据我二十多年的教学经验，总结如下 ： 地说：“我们不是写 A+分作文的料子 ，再努力也是 白费 。”试想，学 1 尊重学生的独立创造 生在这种思想情绪支配下 ，能指望他们写出水平 、写 出智慧与信心 中学生作文，从本质上看，也是一种创造 。他们成文一篇 ，也非 吗?因此 ，语文教师在评价学生作 文时 ，要实事求是地采取积极的 易事。在他们看来，花力气写完 了作文 ，已达到 自己的较好水平 。 赞赏态度 ，而不是消极 的压抑态度，写得好的作文应给予恰如其分 送给老师批改 ，指望有所肯定和指 出，以便看到成绩并从 中获取力 的赞赏，而不应往下压。对于写得 不十分理想的作文 ，应给予 中肯 量与进步 ，看到 自己是有能力写好作文的。换句话说要让学生获得 的评价，找出此篇文章的 “闪光点”给予一定鼓励 ，不应采取 “一棒打 作文的 自信心。信心对中学生的学习来说 ，是极其重要的。如果修 到地狱”的全盘否定式的评价。另外 ，教师在评价学生作文时，不要 改过多，整篇文章都是圈圈点点，原来的习作变得面 目全非 ，不仅会 老采取横 向比较的方法 ，而要让学生跟 自己的以前成绩相比较 ，这 挫伤学生写作的积极性 ，也偏离原习作 的本意。因此 ，教师修改学 样，中差成绩的学生就不会觉得 自己永远是 “矮子”，而是觉得 自己 生作文时对学生作文不能大动 “手术”，应保留原文表达主 旨的前提 在不断进步 ，才会有不断进取 、不断提高的动力 。 下 ，作小 的修改 ，让学生看到他们 的独立创造得到了教师的认可 ，增 4 让学生尝试修改作文 强学习的积极性 。 教师修改学生作文的最终 目的是让学生学会写出优秀的作文。 2 选准修改点 如果只是一味地让教师帮修改，而学生 自己不会修改 自己的作文， 无论从修改作文的实效 ，还是从教师的精力看 ，随意修改，或是 也没有达到作文教学的最终要求 ，要此 ，每学期语文教师应安排三 面而俱到地修改，都不可取 。高质量修改作文的关键之一就是有所 两次让学生自己修改作文的专题课。修改形式可以多种多样 ，可以 选择 ，因此 ，修改中学生的作文要注意选准修改点。从大方向来说 ， 由教师统一印发一篇须修改的文章 ，由学生各 自修改后 ，交给老师 每次修改作文应有所着重 ，一学期 的十多次作文 ，可每次侧重某个 检查修改结果 ，然后集 中归纳评讲 。也可 以以小组为单位 ，每组选 重点，如这次作文修改重在文章的开头 、结尾的街接与呼应 ，下次重 择一篇文章，讨论修改 。还可以自改的形式来修改，认真阅读，检查 在文章句子的修改与锤练 ，再下次则是重在文章中心与材料 的选择 自己已给完成的习作 ，找到作文中的不当之处，加 以修改，然后对比 等等，这样通过有重点而有程序的训练 ，既能把作文的各环节训练 修改前后的不 同之处 ，谈谈为什么要作出这样的修改 。每次修 改， 抓好 ，又避免 了胡子眉毛一把抓而最终 收获盛微的后果。 教师可 以恰当安排修改的重点 ，比如是文章的结构还是选材，或是 3 评价恰如 其份 修饰 ，标点等等。当然学生每次完成习作的过程也是学生 自改作文 善于评价学生 ，是优秀教师的必备素养。中学语文教师，在对 的过程 ，上文所说的