中学英语教师专业发展的生态环境构建.pdfVIP

中学英语教师专业发展的生态环境构建 口山东省德州学院大学外语部宋辉 【关键词】中学英语教师专业发展 迅速变化和素质教育的逐步推进，中学英 “教书匠”，扮演知识传播者的角色，认为 生态环境构建、 语教师的专业发展也面临诸多环境的挑 “课能上，书能教”就可以了。 【中图分类号】G 【文献标识码】A 战。生源的变化、家长的过高期望、同事之 2．教师身份认同危机。教师专业发展 间的竞争、繁重的工作、生活重压等都是 中的自我认同是教师自主建构的深层价 【文章编号】0450—9889(2012)12B一 0012—02 影响中学英语教师自身发展的主要因素。 值观，支配着教师的理解、判断和行为选 作为有生命的生态个体，中学英语教师只 择。简单来讲，教师身份认同就是教师对 中学英语教师专业发展会受到自身 有以教育生态的视角来妥善处理这些环 以下几个问题的思考：成为一名教师意味 及周边环境中的各种因素的影响与制约， 境问题，才能维持压力与动力的动态平 着什么?我希望成为什么样的教师?我的 教师专业发展是一个遵循一定的生态原 衡，从而实现持续、健康发展。 教学行为与专业发展有何意义?教师在这 则与规律的生态过程。只有结合教育生 二、生态环境失衡：中学英语教师专 种反思中建构自我，在责任感的驱使下践 态学的原理与规律，分析中学英语教师专 业发展现状解析 行教师的使命。然而，工作中的“无意义” 业发展现状，进而构建中学英语教师专业 当前，受社会生态环境转型的影响， 时常会使教师感到厌倦，使得教师对其专 发展的生态环境，才能促使中学英语教师 中学英语教育中出现了一些短期行为，如 业实践与专业发展产生诸多的困惑与迷 持续发展，提高教师队伍的整体水平。 以学生的考试成绩评价教师的优劣，以课 茫，特别是产生身份认同危机。教师专业 一、教育生态视阈：中学英语教师专 题的级别作为教师职称评聘的依据，以获 发展中的身份认同危机既体现为教师身 业发展的全新研究理念 奖级别作为评选教学名师的标准，等等。 份社会规约的某种不合理，也体现为教师 美国学者克雷明最早提出了“教育生 这些教育短期行为导致中学英语教师专 主动身份建构中的困惑与冲突，并且由此 态学”的概念，认为教育生态学是运用生 业发展的生态环境出现了失衡(如自我定 引发对自身教学行为与专业发展的诸多 态学的原理，特别是运用生态系统、生态 位模糊和自我身份认同的缺失，同事之间 困惑与冲突。 平衡等原理来研究教育的种种现象、原 的不合作甚至是恶性竞争，教师和学校领 3．产生孤独感。教师一旦走进教室， 因，从而掌握教育发展的规律，揭示教育 导的关系不和谐等)，同时也严重影响了 就自然创造了一个与同事隔绝的工作环 发展的趋势和方向的一门科学。克雷明 中学英语教师的专业发展水平和教学能 境，因此，势必会引发教师的孤独感，而教 还将教师专业发展与生态环境相关联，探 力的提高。 师孤独感是造成其工作环境缺乏生态因 究了教师专业发展生态环境系统间的相 (一)自我系统失衡 素的重要外在原因。另外，中学英语教师 互关系及其机理。教育生态研究视角强 1．自我发展意识不强。人实现自身发 大多不愿意观察和参与他人的工作，也不 调“群体”“文化”的营建，强调教师合作文 展的关键在于有一种不断进取、自我超越 愿意被观察和被参与。这种不愿意与同事 化的营造，促进教师通过与外界各种