挫折教育不经历风雨怎能见彩虹？.docVIP

挫折教育—不经历风雨，怎能见彩虹？ 一、问题的提出 镜头一：开学第二个星期，我刚到教室门口，就看见我班门口正上演着一场“闹剧”，小X哭闹着要回家，不读书。我迅速赶上前，问个究竟，小X的奶奶又气又恼：“我这孙子，变得很不像话，都说不想来读书，是我硬把他拉来的……”原来是这样，如果不是亲眼所见，。事后，我了解到：小X生活在离异样家庭，平时都各奶奶住在一起，父母不管，他性格孤单，喜欢自己玩没有好的教育，所以不爱学习，不知学习的重要。 镜头二：小Z同学做作业时遇到了难题，尝试了几次，也没能正确解答出来，或遇到默写不出或答题上打了XX，，便把本子往地上一扔，趴在桌子上“呜呜”大哭起来。 镜头三：小Y同学是班中的语文课代表，她平时上课时，我提出的任何一个问题，她都会高高地举起小手，嘴里还“嗯嗯”的呼唤着，满心地希望我喊她回答。从她稚嫩而坚定的眼神中，我看得出：小琪是喜欢上语文课的。可有一次，在课堂上我提出了一个并不太难的问题让她回答，结果她没有正确回答出，她红着脸难过地低下头。在那节课上，她再也没有举手回答任何问题。 镜头四：一次语文课，班里小朋友开始抄写生字，但小W却坐着一动不动，问他为什么不写？他的回答出乎意料：“我的书包每天都是妈妈整理的，昨天妈妈生病挂水，叫我自己整理，我忘了，把作业本和铅笔盒忘在家里了。”说完就哭了。谁之过，我无言！ 看着学生的表现，我心里一阵酸楚。现在的孩子心灵是不是太脆弱了？承受挫折的能力是不是太差了？ 二、分析原因 1．家庭教育中的过分溺爱。 现在的学生大多为独生子女，从小就是“小少爷”、“小公主”，被爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆所簇拥着，要星星不能给月亮。在这种情况下，孩子的需求欲望轻易地膨胀起来，对前景的估计过于乐观而对后果的设想过于简单，一帆风顺的经历使之对挫折一无所知。一旦受到挫折，便茫茫然不知应对，很容易产生消极心理，走向极端。 2．正确教育思想的缺乏。 我国的传统教育与国外有很大区别。还记得90年代初的《较量》吗？日本孩子与中国孩子的表现大不相同。当日本孩子背着厚厚的行囊独自一人艰难跋涉的时候，而许多中国的家长却开着汽车跟在孩子后面，甚至偷偷地把孩子载进汽车里。再比如对待孩子走路时的跌倒，西方的母亲通常不会去扶，而是鼓励孩子说：“摔一跤没关系的，赶快自己爬起来！”，中国的母亲则通常会马上把孩子抱起来，并跺着脚说：“都怪地不平，害宝宝摔跤，宝宝不哭，妈妈跺它两脚！”两相比较，我们不得不承认，中国孩子的适应能力差了，看待挫折的角度偏了，某些传统的教育思维落后了。 3．社会大环境的负面影响。 马克思指出“人的本质是人的真正的社会联系” ，社会环境对学生心理形成的影响是巨大的。由于经济的发展，社会的进步，近年来物质生活条件越来越好。社会上开始流行物质至上，贪图享受的思潮。这些思想对学生的影响是潜移默化的，使得相当一部分学生吃不得苦，受不得委屈，更加承受不了失败。 三、研究对策 1．家校合作，摒弃溺爱。 对学生进行挫折教育，必须要有家长与学校的配合，这是首要的条件。家庭对孩子的影响是最大的，只有家长与学校配合了，才能对孩子有好的教育效果。家长一定要树立一个观念：要正确地爱孩子，溺爱只能害孩子！ 让家长配合做到：多提供日常生活小事，督促孩子自己能做的事自己做，如整理书包，洗小手帕等，养成学生吃苦耐劳的品质。鼓励孩子自觉参加锻炼，主动磨练意志。教育孩子做事情必须持之以恒，不能半途而废，失败了不灰心，不气馁。 2．批评，制造障碍。 批评是最常用的挫折教育，让学生直接面对挫折的考验。在接受批评的同时，学生会慢慢学会心理的调节。有的学生学习很好，但是体育较差；有的学生绘画舞蹈俱佳，但是不善于交流。老师要在适当的时候向学生指出不足，让学生意识到：自己不是万能的，在某些方面自己不如别人，可能会遇到困难，要去克服。但必须注意适度和适量。正所谓物极必反，设置的情境必须有一定的难度，能引起学生的挫折感，但又不能太难，应是学生通过努力可以克服的。一次面临的难题也不能太多。适度和适量的挫折能使学生自我调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标；过度的挫折反而会使学生失去信心，不敢前进。 3．鼓励，培养自信。 挫折教育并不仅仅是让学生吃苦、接受批评，更重要的是给予鼓励。让学生在挫折中看到希望，在失败后能继续站起来。对学生来说，最大的奖赏就是老师的鼓励，这有利于培养他们的乐观自信。学生的性格各有不同，但只要鼓励的方式得当，都能让他们产生出自信来。在学生做出很大努力取得一定成绩时，要及时肯定，让学生看到自己的能力，从而更有信心地去面对困难。例如在校评比中，我班输给了其他班，学生们都很沮丧，互相抱怨、指责。我告诉学生举行评比的目的：一是让大家改掉缺点，二是培养大家的荣誉感，三是培养大家的团结精神，四是拿名次。现在除了第四项输了