大成全语文教育“读识读的研究”阶段性实验报告.pdfVIP

大成全语文教育“读识读研究”阶段性实验报告 大成全语文教育“读识读研究 阶段性实验报告 徐定源付丽华 一、课题实验背景 我校是一所市属示范性学校，在当地学校教育质量及教育科研处于“龙头” 地位，面对着飞速发展的教育形式，不断更新的教育理念，各学校之间的竞争也 日益激烈。学校领导深谋远虑，达成共识：教育如不改革，因循守旧，墨守成 规，就只能停留在原有的水平上，不能适应现代化教育的需求，必须在教育科研 上有所作为，提高教育教学质量，全面推进素质教育，走一条教育科研兴校 之路。 2000年9月，我校经过认真、慎重地考虑，选择了“大成全语文教育新体 系研究”课题实验，成立了课题小组。为了实验具有有效性，实验班学生随机分 班，不做挑选，实验班学生与普通班学生在起始水平上无明显差异。经过课题组 成员的努力，当实验进行到第二学年时，学生识字突破2000字，在全校引起轰 动。在面向全校的公开课中，学生的一举手、一投足、一言一行无不显示出实验 的效果。在家长、领导、社会的一致赞扬声中，2002年9月，在一年级新生中 又产生了第二轮实验班，试验队伍不断扩大，成绩日益显著。如今，又迎来了 “大成全语文教育”实验的第二轮阶段性验收，同样成绩喜人，再一次证实了实 验的“重素质，轻负担”、“科学，高效”，为我市的小学语文教育的课题研究提 供了成功的范例，为学校赢来了声誉，促进了学校的发展。 二、实验目标 以素质教育为基础，以《语文新课程标准》的要求为依据，运用“大成全语 文教育”的理念为指导，以“快速高效识字，实现尽早阅读，循序作文”为宗 旨，让更多的儿童在他们应该进人阅读佳境的关键期，满足求知的需求，享受读 书的乐趣。通过实验，一二年级完成小学阶段2500个常用字的识字任务，在此 基础上培养学生正确、流利、有感情地朗读。三四年级鼓励学生广泛阅读，学习 语言，培养交际能力，作文方面从整体谋篇、中心明确入手，坚持早起步，勤训 107 迟皇墼查型堂丝夔堂堑整 {§ 练。五六年级培养学生的独立阅读和习作能力，当场即兴作文，40分钟达600 字以上。同时注意学生的综合素质的培养，从小学会自主学习，培养自信心和乐 学精神。 三、实验的具体做法 1．培谰实验教师，加强教研活动 学校领导对此项实验高度重视，组织实验老师认真学习有关教育理论，更新 观念，树立科学的指导思想。在学校经费紧张的情况下，挤出经费，组织实验老 师参加课题年会交流，接受外界信息，开阔眼界。课题组坚持每两周一次的教研 活动，学习“大成全语文教育”实验通讯，探讨实验方法，由高一年级的实验老 师给低一年级的老师介绍经验，避免走弯路。每期参加由教研室组织的各小学业 务领导和实验老师教研活动5次以上，每人重点研究一个专题，上好一堂示范研 究课，围绕专题写一篇中心发言稿，探索识字、阅读、作文、实践活动的课堂教 学模式及教学方法。执教者说课，自评与互评相结合，进一步改进教学方案，大 家互相讨论交流，取长补短，携手共进。 2．借鉴方法，勇于创新 由于我们“大成全语文教育”实验的教材不同，教学方法也不同，如何快 速、高效地在前三个学期完成2500个常用字的识字教学任务，课堂识字教学模 式的研究和操作是关键。我们着眼于“站在别人肩膀摘桃子”的理念，广泛吸取 上届实验班的成功经验，力求勇于创新，有所突破。我们构建了以“整体输人、 变式熟读、整体背诵、定位联想、变序认读”为第一课时，以“辨析字型、组词 说句、游戏巩固、指导书写”为第二课时的基本课堂教学模式，并在实践中总结 出适合自己的教情、学情的操作程序和方法。 (1)在读韵文环节中，力求形式多样如范读、导读、单独读、小组读、对 读、赛读、拍手读、表演读061 0这些读的形式交替变换，使课堂气氛热烈活跃， 学生兴致高涨，百读不厌。 (2)在巩固识字环节，广泛采用竞争性的有趣的游戏和活动如：开火车、 摘苹果、打擂台、夺红旗、海底夺宝等，使学生在强烈的表现欲