四图学习法.docVIP

经过多年的地理教学，发现原先的传统地理教学模式存在着学生课堂效率不高、学习兴趣不浓、学习地理的基本技能不强、两极分化严重等问题，其原因在于课堂上教师满堂灌、讲得多而学生动手少、动笔少、动脑少、交流少、参与少。借助国家进行新一轮课程改革的时机，教师积极投身到课改当中去，努力解决上述问题。教师先是学习新的课程标准；学习“洋思经验”、“杜郎口经验”等外地先进教学理念；学习潍坊市教科院提出的“自主、互助、学习型课堂”的基本模式。然后结合地理学科的特点和教师校学生的实际，决定在地图教学和小组合作学习两个方面上下功夫、搞突破。经过自己在教学中的不断实践，逐步摸索总结出了地理“四图”自主学习法。其流程图为： 一、初中地理“四图”自主学习法的操作要领 “四图”是指：动手绘图、动笔填图、动口说图、动脑思图，其基本流程是： （一）动手绘图 动手绘图是指学生在充分认识所学国家或地区的地图后，自己绘出该国家或地区的轮廓图。轮廓图是原图的区域范围轮廓的简化，一般勾绘成曲线图。绘制时只取其神似，而不计细节。非一曲一折均与实际相符合，旨在抓住基本，突出特点，切中要害，略去非本质的东西，突出特征和本质的东西。这样绘出来的图形鲜明、醒目、美观、活灵活现，可使学生留下深刻印象，有助于记忆，对于揭示区域的空间位置及地理事物的分布规律有突出的表现力。刚开始时可以让学生描画轮廓图，然后教给学生一些绘制轮廓图的基本方法，自己动手绘轮廓图。为使学生快而准确的绘出轮廓图，教师常通过开展一些绘图展览、绘图大赛等活动来提升学生的绘图能力。 （二）动笔填图 动笔填图是指学生在自学课本的同时，参照课本上的地图将一些地理事物填绘到自己绘制的轮廓图中。动笔填图要求学生把文字转换成图，因为有一些知识点用文字表达篇幅很长，但道理仍表述不明白，而通过填图过程就很容易使学生理解。如影响亚洲东部和南部的季风气候的发源地及风向，学生通过填图使这一难点知识较容易理解。这样做，比老师在讲台上干讲，效果要好的多。通过方式的转变，调动了学生，效率自然也就高了。对于地理事物位置的落实，以前有些学生学习知识时纯粹靠死记硬背，但在读图分析时经常出错，所以，知识在掌握时一定要落实到图上，而动笔填图正是解决这一问题的行之有效的方法。 对于以上“动手绘图”、“动笔填图”在教学过程中主要通过“自读教材，填图落实”来实现。 在自读教材过程中要求学生把众多的地理事物及其分布缩影在地图上，能一目了然。要把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来，按照一定的空间方位储存在头脑中。为防止学生在自学教材过程中流于形式，教师都会事先设计一份导学稿。在这份导学稿中不仅要让学生明确本节课的学习目标，还要在导学稿中设计导学提纲，给学生明确的自学提示。如自学课本上哪一部分内容，思考哪一问题，参照哪一幅图在自己绘制的图上填绘哪些内容等。这一过程中，学生在明确学习目标（教师要强调重点）之后，教师首先安排一个小组选派代表到黑板根据导学稿上的自学提示自读教材、绘制轮廓图；在图上填注地理事物等。该小组的其他同学可以在完成导学提纲上的内容之后给黑板上的图加以补充。而其他小组的同学则是在导学稿上根据自学提示，自读教材、绘制轮廓图、在轮廓图上填注地理事物、归纳总结重要的知识点。提前完成的同学要对本节课的主要知识点进行理顺、归类、即时巩固掌握，从而为小组和班内展示作准备，等到小组内其他同学都完成后则自觉进入小组探究学习环节。 在此过程中，教师还注意以下问题的研究：一是所学内容的安排，打破课本原有的章节界线，将一些课本安排两课的内容合并在一起来学习，这样利于学生形成一个较为完整的知识体系，例如七年级下册中国家或地区、八年级上册的农业、工业和交通运输业等。二是时间的安排，根据所学内容的多少来确定，如果内容少用一课时，如果内容多则可以用两课时并尽量安排连堂。三是绘简图，例如长江可以绘制折线图。 通过自读教材，填图落实使全班同学都行动起来，都有事可做，不仅夯实了基础知识，而且还培养了学生读图、识图、绘图的能力。充分体现了新课程标准的侧重基础性的地理知识和技能的基本理念。 （三）动口说图 动口说图是指让学生解读图中的信息，分析信息之间的联系，并且能找出有效信息以解决提出的问题。这样能提高学生观察能力，图文转换能力和提取有效信息解决问题的能力。动口说图主要分三步走，第一步学生在小组内说图，第二步学生在班内说图，第三步教师说图。而这三步可以通过以下途径来实现。 1.小组讨论，探究交流 在小组内所有学生全部完成“自读教材,填图落实”的第一步学习之后，便会自觉进行第二步的学习“小组讨论，探究交流”。在这一学习过程中首先由小组长带领探究讨论在第一步自主学习过程中的疑难问题达成共识，解疑释难，然后由一名同学边指图（自己在导学稿上绘制的）