《地方医学院校本科业应用型人才培养模式重建.docVIP

《地方医学院校本科专业应用型人才培养模式重建 及PBL教学模式应用推广》 项目总结报告 中国医科大学 赵群 乔敏 于晓松 赵玉虹 孙宝志 中国医科大学先后于1996年至1999年完成原国家教委“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划” 项目《临床医学专业（本科）课程体系和教学内容的改革》；2000年至2005年完成教育部“新世纪高等教育教学改革工程”重点项目《宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践》，取得优秀成果。在此基础上，学校于2005年申请并获得了教育部高等教育教学改革重点课题《地方医学本科院校应用型人才培养模式的研究与实践》，对医学本科院校应用型人才培养模式进行了更深入的研究，教育部资助20万元。同时，学校于2004年开始实施美国中华医学基金会CMB#03—793“中国北方医学教育发展中心”项目，获资助119万美元。为了有效地实现应用型人才培养模式的目标，在中国医科大学全面开展应用“以问题为基础学习（Problem-Based Learning, PBL））”（Problem-Based Learning, PBL）”（Problem-Based Learning, PBL）”，在教学过程中创造有利于学生能力提高，特别是应用能力提高的条件，以实现地方医学院校应用型医学人才培养模的目标。 3）以《临床医学专业本科教学基本要求》为基础，根据临床医学专业二级学科应用型人才需求，完成制定运动医学、临床诊断病理、心理与精神卫生、急诊医学、眼科与视光学、儿科学、麻醉学等专科培养方案，在临床医学专业基础上分化出专业方向，建立临床医学专业大平台与专业方向小平台相结合的应用型本科人才培养模式，并予以实施。 （三）研究和实施阶段 本项目研究和实施分三个阶段进行： 1、第一阶段（2004年11月----2005年11月）：总结经验，收集资料，开展研究，加强教师培训，深化认识。 在完成教育部项目《临床医学专业（本科）课程体系和教学内容的改革》和《宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践》的基础上，学校成立由各方面专家组成的项目指导委员会，开展研究，进行教师培训等前期准备工作。 2、第二阶段（2005年11月----2007年11月）：深入研究，全面实施阶段。 2004年开始启动美国中华医学基金会CMB#03-793“中国北方医学教育发展中心” 新项目，开展PBL专题教改立项，立项课程72门。对于“地方院校”项目，全校设立22个子课题，广泛深入开展研究与实践。 3、第三阶段（2007年11月---2008年11月）：推广应用，不断完善。 在不断完善地方医学院校应用型人才培养模式的研究与实践的同时交流推广研究成果。在项目实施过程中，我校同国内河北医科大学等20余所院校协作研究，推广应用。多次召开协作院校项目研讨会。同时，我校分别在 2007年第六届、2008年第七届亚太地区PBL国际研讨会以及2007年召开的海峡两岸三地PBL研讨会等国内外医学教育会议上做大会发言10余次。 对7个临床医学专业方向和10个医学相关专业的本科生教学基本要求，全面总结实施效果，及时发现问题，对课程体系和教学内容进一步修订，不断深化研究与实践。 二、项目实施 （一）医学院校各专业实用型人才培养模式的重新构建 1、对于各个专业，学校设立22个子课题，投入20余万元，支持研究与实践。 2、在临床医学专业设立7个方向（运动医学、临床诊断病理、心理与精神卫生、急诊医学、眼科与视光学、儿科学、麻醉学）。首先采用问卷调查的方式获得学生的专业方向学习需求，经对2006级临床医学专业358名学生进行调查，90%学生愿意选择专业方向辅修学习。根据需求调整教学计划，安排教学内容（每个专业方向安排100--200学时课程）。 3、医学相关类的口腔医学专业、影像医学专业、护理专业、生物医学工程专业、法医学专业、生物科学与生物技术专业、信息管理与信息系统（医学）专业、药学（临床药学）专业、医学检验专业、预防医学专业等10个专业在应用性方面做文章，按照修订后的课程体系和教学内容进行实施。 例如，预防医学专业增加了健康教育学、卫生信息管理学、SPSS统计软件应用等应用性较强的课程。法医学适当减少各三级学科课程的教学时数，增设法医鉴定学。与原教学计划相比，理论课减少102学时，毕业实习时间增加了5-7周，理论课与实验课比由1：0.8增为1：0.9。护理学加强了课程的实践环节。护理学基础课程增加了1周的临床见习，精神科护理学增加了8学时的课间实习，急救护理学增加了急救技术的训练，护理教育学课程增加了1周的教学实习及教案的书写等。 4、强化能力培养和实践环节。为了提高学生的实践和应用能力，在医学基础课、临床课、各专业课程全面开展了以问题为基础学习（Problem-Based Learning, PB