对大学英语课程目标的再思考_52394.pptVIP

二语习得的社会转向 认知派强调二语习得研究的是acquisition/learning,而不是language use 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学 社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding 1.2 “输出驱动”的理论依据 理据总结 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学 2. 输出驱动的新课程体系 有多少大学毕业生将来要从事学术研究？ 大学生是否有权选择EGP or EAP? 大学生对未来的就业期待不同 EGP的学习并不比EAP容易 学生可选择不同的组合，例如： EGP一般，EGP较高，EAP一般，EAP较高 EGP较高，EAP一般，EAP较高 EGP一般，EGP较高，EAP一般 EGP一般，EAP一般 EGP较高，EAP较高 EAP一般，EAP较高 3.大学生是否有权选择说、写、译? 社会各行各业对英语技能的需求多元化 《欧洲语言共同参考框架》 提出部分能力的概念 破除了外语学习上“全能型超人”的神话 不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧 （傅荣，2009） 2. 输出驱动的新课程体系 2. 输出驱动的新课程体系 3. “输出驱动”教学法 综合技能法 教师辅导渐减法 3.1 综