《初中“幸福课堂”模式的实践和研究》开题报告.docVIP

《初中“幸福课堂”模式的实践和研究》开题报告 长兴县龙山中学 徐德伟 一、课题的现实背景及意义 （一）基于学生幸福成长的需要。 人生的所有问题，都可以还原为幸福问题。从人性的本质讲，人活着，就有追求，追求的东西中，内含着一样本质的东西，那就是幸福。恩格斯曾提出：“每一个人都追求幸福，是一种无需加以证明的颠簸不破的原则。”学生是人生的阶段性身份特征,是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性，同样也在追求着幸福。但贯穿整个学生时代的学习，却被学生视之为负担、为痛苦。 （二）基于当前课程改革现状和追求的需要。 新一轮课程改革中，提出了教育应以人为本的先进理念，以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生，这是我们教育的终极目标。因此，追求课堂教学的“幸福度”，成了课堂教学追求的目标之一。但长期以来，“教学质量”被提到了相当的高度，教师对“教学质量”的理解也发生了偏颇，认为“教学质量”就是分数，将考试成绩成为对学生的主要评价依据。考什么教什么，课堂变成练兵场，学生缺乏幸福感，教师也为此心力交瘁，职业倦怠，逐渐使教育远离应有的幸福。 （三）基于我校一贯坚持的“幸福教育”实践的需要。 我校于2009年提出“为师生幸福人生奠基”的办学理念，力求给学生、教师一个幸福的学习、工作和生活环境。我们主要从“三条幸福主线”实施：第一、学生单方的幸福——2008年，我校着手“幸福班级建设”，以期通过该建设让学生在学校大家庭中感受到幸福，并在幸福的体验中找到归属感，该课题获2012年浙江省教育规划研究课题三等奖。第二、教师单方的幸福——2010年，我校展开“幸福小家”的活动，以期给教职工创造整洁有序、文明舒适、幸福和谐的工作环境，提高教师素养，提高工作效率。第三、师生双向的幸福——课堂是师生交流的主阵地，也是学校工作的主要组成部分，“幸福课堂”在关注质量的同时，关注学生负担，建立教师职业价值观和幸福观，重塑新型师生关系。 二、国内外关于同类课题的研究综述 （一）国外相关研究综述 国外对现代意义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以Wanner Wilson 1967年撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤升。Seligman提出：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。遗传基因是无法改变的，于是，创造幸福的环境和获得幸福的行动成为人获得幸福感的重要因素，这两个因素是可以通过教育改变的，目前在美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。今天对幸福的研究呈现多元化趋势，科学家、经济学家甚至政治学家都介入其中。耶鲁大学政治学教授罗伯特?莱恩的《市场民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人们追求的终极目标。 （二）国内相关研究综述 我国幸福感研究可追溯到20世纪80年代，其研究主要与老年人精神心理卫生有关。20世纪90年代至21世纪初，逐渐开始对其它人群进行研究，其中与教育相关的如：杨宏飞的教师幸福感研究，王艳梅的中学生幸福感的研究等等。在中小学最早提出“幸福教育”的是高峰，于2002年开始提出并实施幸福教育，他曾提出：幸福教育要通过构建幸福课程、打造幸福校园、促进教师幸福等多种途径来实现。目前，幸福教育已成为学校教育的热点，如朱永新在《新教育》提出：“教育是一种特殊的生活方式，是一种行动方式，教育作为促进美好生活，作为一种手段的同时，本身它应该是一种幸福的生活。”哈尔滨师范大学兼职教授、硕士生导师沙洪泽的《教育——为了人的幸福》提出：“幸福是教育的应有之义。” （三）本课题研究与之区别和联系 综上所述，他们提出的都是宏观层面的教育工作，囊括了教育的各个层面。但课堂才是学校教育的主阵地，肩负着学校教育的主要使命，不仅要系统传授学生文化科学知识技能，还要全方位呵护学生健康幸福成长。所以，我们的课题是立足课堂，以教学为切入点进行研究，研究层面相对较小，更容易研究透彻。 当然，各地先后也涌现了一大批“幸福课堂”教学改革的典型，但每所学校有自身的特点，再则每门学科、每节内容授课方式也不相同。参考国外的一些关于教学模式的研究，也发现教学并不能用某一种教学模式涵盖所有的内容，应该把握内容和形式的相结合，这同时也可拓展学生对学习方式方法多样性的掌握。所以本课题的研究并不是为了整理出某一特定教学模式让教师套用，而是寄希望结合我校的办学理念，将“幸福”融入课堂教学改革中，突出“幸福课堂”的构成要素，提炼出适合我校实际的教学模式，在模式的引领下，