《四则运算》教学设计(四川省广元市利州区北街小学胡玉兰).docVIP

《四则运算》教学设计 四川省广元市利州区北街小学 胡玉兰 第一课时 教材分析： 本单元主要教学并梳理混合运算的顺序和方法。教材主题图创设了“冰雪天地”为学生展示了雪地里活动的场景。从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区，场景中还给出了三条信息：滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。这些信息给学生提供了提出问题的数据，由此引出相应的例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有知识的基础上，积极思考，主动解决问题。学生通过实例概括出四则运算的意义和运算法则等知识，把所学的理论知识应用于实际问题的解决中。 教学方法： 1.将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来。 2.帮助学生逐步掌握解决问题的 步骤和策略。 教学目标： 1．学会通过解决两步计算的实际问题，掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。 2．通过创设情境或小组交流讨论，使学生能在问题情境中提出问题并解决问题。 3．经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 教学重点：归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。 教学难点：学会从分步列式到综合列式的转换。 教学准备：口算题 课件 教学过程： 一、复习铺垫 1.口算。 27÷3×7 3×6÷9 25÷5×8 45＋8－23 63÷7×8 24－8＋10 24÷4×7 35＋24－12 老师出示口算，学生读题说得数。 引导观察，这些题目有什么共同点？ 想一想：同级运算的运算顺序是什么？ 2.小结并引入新课。 二、探究新知 1．学习只有加、减法的运算顺序。（出示主题图） 师：回顾了以前学过的相关知识，让我们来看一看这幅图中描绘的是哪里？人们都在做什么？（出示课本2—3页主题图。） （是一幅冰天雪地的景象，人们在滑冰、打雪仗等。） 师：谁来给大家读一读图中的数学信息？ （滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。） 师：根据信息你能提出什么数学问题？ 你提的数学问题用什么方法解答？ 师：同学们把你提的数学问题和解决的方法和同桌说一说。 学生活动。 师：现在我们把观察的视角集中到滑冰场来，全班齐读例1。 齐读：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？ 师：请认真默读，并找出题中的有关信息。（滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。） 师：从这些信息中你读懂了什么？或者说你看出些什么解题的方法？ （上午原有72人，中午有44人离去。这里应该用减法计算。） （又有85人到来，从这里知道应该用加法计算。） 学生回答同时进行课件演示。 师：怎样求“现在有多少人在滑冰？”同学们在练习本上尝试列式计算。 学生完成例题，教师巡视指导，指名板演。 方法1：分步列式 ?????????? ?72－44＝28（人） ??????????? 28＋85＝113（人） 方法2：列综合算式 ???????? 72－44＋85 ????? ＝28＋85 ????? ＝113（人） 师：谁能说说，在这个综合算式中，应该先算什么？求出的是什么？再算什么？求出的又是什么？在解答这道题目时，也有部分同学分步列式，根据先算72－44再用差与85合并，分布也能改写为综合算式。（用课件进行演示） 2.巩固练习。 （师口述）3路公共汽车上有20人，到北街小学站下去12人，有上了8人。这时车上有多少人？ 方法1：分步列式 ?????????? ?20－12＝8（人） ??????????? 8＋8＝16（人） 方法2：列综合算式 ????????20－12＋8 ????? ＝8＋8 ????? ＝16（人） 师：观察这些题目，它们的算式有什么共同点？运算顺序又有什么共同点？ 师：把我们的发现一起读一读。（课件出示） （在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。） 2．学习只有乘、除法的运算顺序。 师：例1的学习同学们们通过努力找到了解题方法，掌握了运算顺序，现在来看看例2。全班齐读题目。 生：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？ 师：同样再次默读题目，找一找题中的信息。 （3天接待987人。） （还有“6天预计接待多少人？”的6天。） 师：我们先把这些信息用图画直观的表示出来。（课件演示） 师：题中“照这样计算”表示什么？ 你会先算什么呢？? 师：（课件边演示边提问）6里面有几个3，也就是有几个987？ 师：现在在同学中有了不同的思考方法，请你在练习本上自己列综合算式解答出这道题。 学生完成例题，教师巡视指导，指名板演。 方法1：987÷3×6 ＝329×6 ＝19