《小学非线性作文教学的研究》课题中期研究报告.docVIP

《小学非线性作文教学的研究》课题中期研究报告 常州市勤业小学 蒋杰 一、课题概况 （一）课题的提出 如果把传统作文课堂中出现的种种弊端与不足概括成几个词的话，我们想到了“素材单一”“过程生硬”“指导僵化”“作文雷同”等，与此相对应的非线性作文课堂我们追求的是“视角多元”“过程开放”“指导灵动”“作文多样”等。 非线性是相对于线性而言的，语文课程是一个非线性的系统，开放的系统，各个子系统之间的关系不是按固定的规律组织排列，教师教学过程的预设与教学情况的变化的关系，学生的生成与文本“规定”的关系，学生理解与教师理解的关系，等等，都无法线性地表达。 其中作文教学以思维表达为主体因素，思维形态的广泛性和多样性，决定了学生思维的发展远比其他学科复杂得多。这种复杂性主要表现为学生的思维并不像一些学科那样是单线地和直线地发展的，而是各类思维都在同时不同程度地发展着，并且各类思维是在交互作用中协调向前发展的，显现出非线性的特点。 在作文教学中强调非线性的教学，正是遵循了以学生为中心的准则，强调教师在教学过程中的促进和催化作用。教师不操纵学生，不窒息学生的积极性，打破学生的依赖，培养学生敢于发现、敢于思考、敢于表达的学习品质。 综上所述，我们研究的问题是找寻传统作文课堂逐步转变为非线性作文课堂间的有效策略。 （二）课题的核心概念及其界定 1、非线性：非线性是相对于线性而言的。线性的特点是方向单一，分布均匀，速度不变，等等，一切都随着初始条件的给定而给定；非线性恰好相反，方向多变，分布非均匀，速度可变等等，因而具有种种内在的不确定性、永恒的新颖性和不可预料性。 2、非线性学习的内涵：主要体现在：（1）学习内容的非系统性2）学习时间的性知识建构的主动性在学习过程中学习主动参与、主动思考、主动探索、主动体验、主动实践。学习者能有目的地学，能主动地规划自己的学习，能根据自己的需要选择适应自己的学习内容和学习方式，会根据自己的个性特长，运用自己独特的科学的学习方式，不断地超越自我。通过对小学生现状的调查研究，小学生写作的现状及成因，为开展，提高学生的写作能力和写作水平，提供一个有效的依据。