妙用“心理战” 文科生也能“爱”化学.docVIP

妙用“心理战”文科生也能“爱”化学 　　专家们一般提到的课堂“心理效应”大致为“南风效应”、“鲶鱼效应”和“超限效应”等。 　　“南风效应”──合理选择教学策略和教学方法 　　凛冽刺骨的北风使人们把大衣裹紧，而温暖和旭的南风却能使人脱下大衣。这就是“南风效应”这一心理学概念的出处。“南风效应”给教学的启示是：同一目标，方法不同，结果往往大相径庭。因此，在教学工作中要特别注意讲究策略和方法。 　　“鲶鱼效应”──让课堂活跃起来 　　“鲶鱼效应”来源于通过制造沙丁鱼和鲶鱼间的摩擦与争端，使沙丁鱼在紧张中不断游动，从而避免了沙丁鱼的窒息死亡。“鲶鱼效应”给教学的启示就是，教学中要给学生创造一个适度紧张和有趣的学习气氛，引导学生在思维活跃的环境中学习，变“要我学习”为“我要学习”，变“任务”为“兴趣”，从而达到最佳学习效果。 　　“超限效应”──教学中要善于把握尺度 　　由于某种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的极不耐烦的或反抗的心理现象，人们称它为“超限效应”。调查表明，现实教学中仍然存在不切实际地扩展教学容量，提高教学要求，增加作业量的现象。这就导致必要的基础得不到落实，大量“额外的”知识又出现“夹生”，学生学习化学的兴趣减退，对进一步学习化学产生畏难情绪。这种状况任其发展，不仅影响化学知识的学习，对学生良好情感态度的形成也是极为不利的。因此，教学应把握教学尺度，以免造成学生过重的学习负担，以至学习兴趣的丧失。 　　一、让“南风”吹出“期望效应” 　　文科生学理科是他们的一种“痛”。 　　所以教学中教师必须借助学生的心理特点，把暗含期望的感情，也就是把“温暖和旭的南风”巧妙地传给学生，使学生在老师的信任和期望中获得旺盛的求知欲，激发学生的内驱力，树立自信心。 　　给他们信心，让他们重新燃起对学习的爱好。记得开学时，我在文科班上第一节课时说了这么一句话，“大家要有信心来学习化学，把你们高一学习劲头的三分之一拿出来，就可以学好。而且肯定有同学能比理科班的某些同学学得更好。”当时很多同学原本低着的头一下子抬了起来，从他们的眼睛中我看到了久违的热情。这说明，大多数同学心中对知识的渴望并没有泯灭，只是因为尘封得太久而有些麻木了。 　　我在教学中应用期望效应，一是注意选准期望点，即对不同的学生输送不同的期望信息。如班级中的优、中、差等学生，对他们均应设计和选准不同的期望点，做到对症下药，有的放矢。二是巧妙定期望值，期望值不可过高或过低：过高，学生觉得可望而不可及，反而失去信心；过低不易激起学生的热情，收效甚微。一般说，期望应定在“跳一跳就能摘到果子”的高度。这就需要教师针对不同层次的学生，设计不同尺度的期望值，形成师生共鸣的思想境界，达到预定的期望目标。三是立体地输送期望信息，即从不同角度、不同侧面，采用不同方式，通过眼神、暗示、手势、微笑等把信息巧妙地传给学生，或通过公开表扬、个别谈话、他人传递等输送给学生。 　　期望心理是师生间爱的一种双向体验，它必须建立在相互信任的基础上，要因人、就事、适时、恰当的巧用，不可滥用，刺激过频反而使人麻木。 　　二、用“鲶鱼”换“体验”让学生体验出做人、求知的真谛 　　体验效应实际上是一种特殊的身教效应，即教师以自己的行为使学生从中体验出做人、求知的真谛。 　　文科生因为“漠视理科”，所以有时也会“漠视老师”的：比如上课吃东西、讲小话、甚至化妆。。。。。。所以，要是他们学化学，先得让他们学做人。 　　比如，一次化学课前，一女生无意碰掉了同桌的文具盒，没有及时拣起，恼得同桌将她的化学书和笔记本扔了一地。上课铃响后，两人也谁都不愿俯身去拣，僵持在那里。老师走进教室了解情况后，并没有批评她们，而是把她们的东西拣起来，给了她们。此时教室一片寂静，同学们把目光都投向了老师，老师便在黑板上写道：“人敬我一尺，我敬人一丈”，事情就这样解决了。老师并没有大讲做人的道理，而全班学生却从这件事中悟出了做人的真谛；以后的每次化学课都上得井然有序，真是无言胜有言。 　　上课要情绪饱满，幽默风趣，尽量地少发脾气。教师的情绪是要影响学生的。对于课堂上学生的一些小动作，只要是影响不是太坏，都要尽量去包容。学生有时候之所以在课堂上想捣乱，是因为想引起别人的重视，这也是缺乏自信的表现。这种情况假如一味去责骂，只会增强学生对老师的“敌视”。有一次上课很久了，班上还有人在底下哼歌。我停止了讲课，他还没有意识到。于是，当着全班的面，我没有点名，只是说：“你那歌好老了，唱点新歌吧。”这时候班上有人说话了：“老师，你听过这歌？”我说：“是啊。不要以为老师真是的是‘老师，我听的可是网上最流行的新歌。你们那些歌我都会的。”这下，原本想睡的头也抬起来了，哼歌的也停了。在就这个话题讨论了2分钟后，我把话题引向了本节课的内容。经过这一番折腾，课堂氛围好了许多