《江南地区的开发》教学设想.docVIP

《江南地区的开发》教学设想 宝鸡新福园中学 李敏 下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程四个方面谈一谈我对本课的教学设想。一、教材分析：（一）教材的地位、内容和作用： 本课选自人教版中国历史七年级上册的第四单元第19课，主要介绍了：“西晋的兴亡和内迁的各族”、“淝水之战”以及“江南地区的开发”。本课在上节课三国鼎立中吴国对南方经济的开发的基础上，讲述了南方地区在两晋南北朝时期得到了第一次大规模的开发，为以后讲述南方经济在南宋时期全面超过北方，经济重心的南移做好了铺垫。教材内容始终围绕着民族融合与社会发展这一历史线索，在经历了长达300多年的巨大历史灾难的同时，也孕育着新的历史进步因素。由此可见本课在上下章节中起到了承上启下的作用，具有重要的历史地位。（二）教学目标： 从新课程理念出发，根据课标要求、教材内容以及学生的实际情况，我设定了以下教学目标： 知识与能力：(1)通过观察地图和阅读教材，帮助学生梳理三国末年至南朝历史发展的大概脉络，包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋和十六国、前秦与淝水之战以及南朝的简单概念。使学生对两晋南北朝朝代更替的发展有基本的了解。（2）通过本课学习，使学生了解这一时期我国江南地区经济开发的状况，并且探究江南地区能够开发的原因。 过程和方法：通过本课的学习，使学生综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。使学生初步认识我国历史上存在的主要经济区域，并运用这种认识思考相关的社会经济问题。 情感态度与价值观：通过本课的学习，引导学生认识到和平、安定和民族团结的社会环境是经济发展的重要前提；认识到经济开发过程中保护环境的重要性。（三）教学重点、难点： 重点：淝水之战以及江南地区开发。难点：江南地区的开发。 主要是因为这部分内容高度概括了这个时期的历史发展过程和现象，而不是讲述具体的历史事件，趣味性不强，不太适应七年级学生的认知特点，学生学习起来有一定的难度。考虑到以上情况，我将江南地区的开发设为本节课难点。二、学情分析： 本节课教学的对象是七年级的学生，他们形象思维能力比较突出，兴趣广泛，具有一定的获取信息和分析问题的能力。但是，他们理解抽象问题的能力还比较弱，特别是辩证思维能力基本上还未形成。针对这些特点，在教学过程中，我将采用富有趣味的教学环节，提供生动形象的教学素材，寓教于乐，调动学生的积极性。 具体到这一节课，教学内容所含时段相对较长，涉及到的历史事件或历史过程也相应较多，与此相关的历史地图、成语典故较多，学生从故事、影视等渠道已有所了解，但是还没有形成完整的知识体系。因此在教学过程中，我将注重联系同类历史事件，进行对比拓展，提高学生分析问题的能力，开阔学生的视野，培养学生的大历史观。三、教法与学法 本着 “以生为本”的教学理念，在教学过程中主要通过多种教学方法，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的双耳去倾听，用自己的语言和行为来表达，积极主动的参与教学过程。引导学生通过自主阅读、释解课题、史料读图、分析归纳法等学法，调动学生多重感官，达到“看——思——析——结”的有机结合，共同完成本课的学习任务。四、教学过程： 【复习旧知 导入新课】、 教师提问：三国鼎立中的三个国家是何时由谁建立的？都城在哪里？学生回答出正确答案后，进一步提问：三国中哪一个国家最有可能统一全国？为什么？学生回答后，教师接着引导：在历史的角逐竞争中，魏、蜀、吴，那一个国家都没有实现全国的统一。那么，历史的发展到底是什么样子？在这个发展过程中，江南地区的经济又得到了怎样的发展？ （设计思路：通过复习导入，既使学生巩固旧知，又使其明确上下课直接的内在联系，同时巧设疑问，创设情境，激发学生探究历史真相的欲望和参与热情。） 【讲授新课】、 一、精读教材、设计问题 给学生5分钟时间，在原有预习的基础上精读本课 内容，要求在读的过程中能发现问题，设计问题，解决简单问题。比一比谁的读书速度快，效率高，思维敏捷。 （设计思路：此环节是通过进一步自学，培养学生的阅读理解能力，分析归纳能力和发现、设计问题能力，发挥学生的学习主观性。） 二、释解课题、引出重点 师生共同探讨本课所涉及并需要解决的重点问题： 开发的表现？ （江南地区）的开发 开发的原因？ 开发的历史影响？ （设计思路：课题是对一节课教学内容的概括和总结。也是一课重点内容的升华所在。教师依据“是什么”、“为什么”、“怎么做”和抓关键词等发现问题、设计问题的方法引导学生研究和分析课题，总能发现一课重点问题所在。这样既使后面的自学和