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图式理论在高职英语阅读教学中的应用 　　[摘要]高职学生对英语阅读普遍存在一种惧怕心理，导致英语阅读教学费时低效。本文试从认知心理学的角度，来探讨基于图式理论的高职英语阅读教学模式，从而改变目前高职英语阅读教学低效的状态。 　　[关键词]图示理论：英语阅读理解：英语阅读教学模式 　　一、引言 　　英语教师常常把高职英语阅读教学的费时低效归功于高职学生的英语基础薄弱，很少有英语教师对自己在高职英语阅读教学中所采用的方式方法进行反思。他们把学生看成是被动的接收机器，在阅读教学中，把阅读文章中的词、句、语法结构如填鸭一般“塞”给学生，不考虑学生的原有知识结构，不考虑学生是否能够接受，这样导致了学生逐渐对英语阅读失去兴趣，学生难免也会对英语教学产生抵触情绪。其实，有效的英语阅读过程就是学生主动地利用自己头脑中已有的各种各样的知识积极来理解语篇的语言信息符号的一个过程。这里所说的各种各样的知识就是“图式”。 　　二、图式理论 　　图式(schema)这一概念是由18世纪的康德(Kant)最早提出，而这一概念的发展要归功于格式塔心理学家巴特勒特(Bartlett)，在其经典著作《记忆》(Remembering：AStudyinExperimentalandSocialPsychology，1932)中，把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。即“图式”就是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档(slot)，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充，图式便实现了。美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart，1977)对图式理论的解释进行了进一步的完善。他把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”。在鲁姆尔哈特看来，人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，因而人们认识新事物时，总是设法将其与已有的(已知的)事物联系起来(找到关联)，以促进对新事物(信息)的理解。 　　三、图式理论下的阅读理解信息加工方式 　　所谓理解过程就是认知过程的一种，是主体把新的、未知的信息和个体原有的、已知的知识联结起来的过程。但这种联结不是随意的凑合，而是受主体头脑中“认知结构的制约”。阅读理解过程就是认知理解过程的一种。传统的阅读理论认为，阅读理解过程是读者对书面语言进行机械、简单地译码的过程。古德曼和其他理论家对此提出批评，他们认为阅读是一种积极的，主动地接受信息、解码与意义重构的有机结合的过程，而整个阅读理解的过程都离不开读者的图式知识。运用图式处理信息主要有两种加工方式： 　　第一，自下而上的加工方式(bottom-upprocessing)，是指读者个体利用文章中符号所构成的的意义进行理解，从对字母、单词、句子的低级分析到高级综合理解、并激活较高层次的图式的过程，其过程是由字－词－句－段落－语篇的过程。 　　第二，自上而下的加工方式(up-downprocessing)，是指读者个体调动自身的背景知识和个人经验(高层次的图式)，根据文章的部分文字材料，对所要读的内容做出预测，然后通过阅读来证实自己的预想或期待是否正确判断、推理、概括，由综合到分析的过程，其过程是由语篇一句子一词一音的过程。 　　四、图式理论在高职英语阅读教学中的应用与实践 　　根据图式理论对阅读理解过程的解释，笔者把图式理论应用于高职英语阅读教学实践中。为了证明图式理论对高职英语阅读教学的有效性，笔者历时一个学期(18周)的时间，选取渤海船舶职业学院师范教育系07级两个平行班(07W811，07W812)进行实验研究。07W811为实验班，07w812为控制班。在实验班阅读教学以图式理论为指导，而在控制班还是采用传统的阅读教学模式。实验班的英语阅读教学模式为： 　　1.利用导入激活学生大脑中的内容图式，帮助学生了解与课文相关的一些文化背景知识，也可以对文章内容做出预测 　　比如，在新生第一节课讲到第一单元课文HowtoBeCoolatcollege，教师就可以利用导入活动，让学生讨论：Whydidyoudecidetogotocollege?(你为什么决定上大学?)Whatdoesgoingtocollegemeantoyou?(上大学对你意味着什么?)，Howwouldyouspendandmakethemostofyourowntimeatcollege(你将如何充分利用好大学生活中的自己的时光?)，学生的回答可能五花八门，但是在他们心目中就有了如何支配大学生活的想法，然后引导学生结合自己的想法就课文的标题对课文内容进行预测，这时学生就会放下思想包袱，带着问题进入到文章内容之中。 　　2.通过对文章、语篇的结构分析，激活学生的形式图式 　　比如，在阅读记