《雷雨》教学片段中“倾听方面”的观察分析.docVIP

PAGE  PAGE 6 《雷雨》教学片段中“倾听方面”的观察分析 【课文简介】这篇课文文字精练，描写雷雨时按照雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序写出雷雨天气的变化过程。 【教学目标】：读懂课文，准确判断哪些段落是描写雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象的； 【教学时间】：15分钟 【教学过程以及倾听方面的观察分析】： 教师语言学生语言教师活动学生活动教学环节课文有几个自然段？8个！齐答铺垫提问哪些自然段是描写雷雨前的？雷雨中的呢？雷雨后呢？1-3自然段是雷雨前的，4-6自然段是雷雨中的，7——8是雷雨后的； 指名发言 强调听完发言学生的说话再发表不同意见耐心听，比着急讲更重要。着力于培养低段学生倾听能力的课堂一定要在学生出现插嘴不聆听的情况下给予引导。 （别着急，先听??她的说话，再举手发言）举手汇报 切入目标有没有不同答案？ 这样听来，1-3自然段这部分中，有的同学认为只有其中的某一个自然段是描写雷雨前的。也有同学认为1-3自然段都是描写雷雨前的，两种判断不一样。我们来读一读看。倾听不是简单地听着，然后随意点点头，或随意反馈：“你真棒，请坐下”的那种。而是要求听者必须集中精神，在听的时候，及时整理听到的信息，并在第一时间给予对方的最有效反馈与引导。 曹咏霖，你是怎么想的？ 鼓励学生努力解释，解释性的语言的出现，使课堂上的说话增加吸引力。 你说说理由看？ 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这部分是描写雷雨中的？ 要知道，这一段还没有“雨”的出现呢。是不是？ 我换一个说法，你看看能不能明白我的意思？教师与学生的对话建立在平等尊重的基础上，这样学生才能感觉安心的，无拘无束地开口说话。 雷雨中指的是雨在下之时。 那么，雷雨前指的就是—— 雷雨后指的就是—— 曹咏霖，请你再读一读这段，看看写的内容属于下雨的景象吗？我认为1自然段是雷雨前的； 我觉得2自然段是雷雨前的； 3自然段是雷雨前的； 4——5自然段是雷雨中，6—8自然段是雷雨后； 我不同意，4-6自然段是雷雨中，7——8是雷雨后； 第二自然段是雷雨中的； 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。所以是雷雨中的。 是的。 是的。 其他学生：嗯？ 没下雨之时 下完雨之时 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 不是。 其他学生掌声鼓励。听记学生的发言，写在黑板上。但不予评论。着力于培养低段学生倾听能力的课堂上，老师的言传身教，可以让学生明白怎样才是有效的倾听：边听边做恰当的记录，但不插嘴打断别人的说话。教师的听记和不予评论，用意在于此。 引导学生分析这些答案的不同点。思维的训练，是训练倾听的关键。善于思考，明白适时思考，就能静心聆听，因为带着问题去听，目标性增强，使学生的倾听产生内动力。 请学生分别读1-3自然段，分别重新判断是不是属于雷雨前内容。 请学生举手同意上述结论。 仔细倾听教师言传身教，仔细聆听某个学生的特殊想法，营造出的一种积极思考的氛围，可以感染其他的学生共同进入思考状态。 ，原来该学生朗读第二自然段，并以此作为理由，自己却说不出什么理由； 慢慢重复该学生的回答，看着该学生，同时也环视其他学生，呈现出琢磨思考状：为什么该生朗读第二自然段的内容，就以此作为判断这部分内容是描写雷雨中的？教师重复学生的说话，其实是在告诉学生要思考的内容；教师说话时带入一种思考的语气，好像是在自言自语，慢慢思考般。教师这样的行为其实是将内隐的思维状态外显呈现给低段的学生。在对话过程中，竭力以自己的情感去与学生的情感共振。教师的倾听对象既是“具体的人”，也是这个“具体的人”与其他学生的关系。教师要努力营造全体倾听的氛围。 作出诊断：该生没有理解“雷雨中”这个词语的指向性，她把整篇课文都理解为雷雨中，而没有明白“雷雨中”指的是“雨在下的那段时间” 教师尝试在倾听中理解学生，是一种尊重的听，也是有效地听的开始。 把黑板上原先的短语 “雷雨中”旁边补充“在下”二字；并用语言解释。 在每一个短语旁边都补充小括号说明：没下，下完不同学生纷纷发言 学生举手，但有一个学生没有举手，观察其眼神，可知该生不是因为不听课，不知道要举手的原因，看起来她还是有不明白之处；要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。 该生低声说着自己的想法。 轻声模糊的发言也是被允许的，因为它反映了一个思维正在延续的过程。 该学生不解地站着，等老师的评价；其他学生发出疑惑的声音，眼睛看着老师，皱着眉头，在尝试理解曹咏霖的想法：为什么曹咏霖会这样想呢？ 其他学生听后，更加疑惑。教师引导讨论目标曹咏霖，很诚实地面对