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中学历史教学要重视非智力因素的培养 　　非智力因素指的是学生直接参与认知过程的心理因素。它包括动机、兴趣、意志、情感、性格等方面。智力因素与非智力因素的发展是相互并存又相互制约的。实践证明:非智力因素愈发展,智力因素也就愈发达。因此,重视对学生非智力因素的培养是中学历史教学的重要环节,因为它能激发学生兴趣,培养情感,发展智力,提高历史教学质量。 　　非智力因素的培养,就是要通过教师的主导作用,引导学生做学习的主人。帮助学生树立主体意识,让学生明确自己不是一个被动的“知识容器”,而是能动地吸收、消化、应用知识和能够创新的人。要让学生在学习过程中刻苦学习各种知识,为发展创新能力打下坚实的基础。同时,也不要迷信以往的知识,要打破原有知识的神秘感以及教师的权威形象,不盲从别人的观点,要有独立思考的勇气。 　　学生的非智力因素能否得到发挥和发展,社会环境固然有很大的影响作用,但这只是外因,关键还在于教师和学生本身。就是说,自我环境建设是直接影响学生非智力因素发挥和发展的重要因素。对学生非智力因素的培养,就是要帮助学生克服各种源自认知、情感和文化等方面的不利因素。实践证明,影响非智力因素培养的自我环境障碍主要表现在以下几个方面: 　　固定的看待事物。熟悉一种事物固定的功能、性能,或习惯一种教法而不善于变通,往往会妨碍我们发现其新功效、新苗头的创新思路。在历史教学中,我们往往将一些历史问题、历史人物的功过是非讲得过于固定或绝对,让学生没有提问、讨论的机会,因而课堂上一言堂贯穿始终,气氛沉闷,学习效果差。有少数教师甚至把学生看成难啃的“石头”,冥顽不化,因而,师生之间没有勾通,没有情感。 　　习惯走老路。过去的条件作用和固定的思维方式往往使人们总是按老一套方式处理问题。不少历史教师,尽管在改革开放教育的大氛围下,也不肯尝试创新教学。一进课堂第一步是打开书本读课文,第二步重点知识讲解,第三步讲解课后练习布置作业。一堂课“三部曲”,学生被动接受知识,没有师生互动,没有质疑问难。任何学术权威也可能受到种种局限而判断有误。这一点在许多科学家身上也得到了证实。过分信赖权威会影响学生非智力因素的发展。 　　过早下结论。一得自矜,浅尝辙止,不求甚解,不懂得围绕问题深思熟虑,弄懂弄透就下结论,这是在中学生中普遍存在的习惯。这种过早下结论的习惯有可能扼杀非智力因素的发挥和发展。因此,要训练学生多想办法,对各种新设想、新办法要有“容忍心”,要冷静地分析思考,在适当的时机到来时,再作出判断。过早下结论,意味着将创造性设想拒之门外。 　　知识面狭窄。这种阻碍非智力发展的因素与单纯的书面知识灌输有关。要知道,最有创造性的答案很有可能来自一个与表面无关的方面,知识面宽的学生比知识面窄的学生更容易发现别人不曾想到的新答案。因此,鼓励学生尽可能拓宽自己的知识范围。在中学历史课堂教学中,要尽可能地突破书本,利用一切可利用途径让学生获取知识,运用知识,拓展知识,解决知识面狭窄的问题。 　　害怕失败。害怕失败通常是对自己创新能力的怀疑,是缺乏自信的表现。非智力因素的培养既要让受教育学生正确认识发展非智力因素中的失败,也要帮助害怕失败的学生增强自信心。因为自信心对创造性,对勇于探索,追求真理的勇气和意志是起关键作用的一种因素。在对学生进行“挫折教育”的同时实施增强自信心的“成功教育”也是十分重要的。 　　关于阻碍学生非智力因素培养的因素可能不止上述几种,但只要能从非智力因素培养的规律出发,结合学生非智力因素培养的环境进行不懈地探索,就一定会找到化解不利因素的对策和方略,创建出学生非智力因素充分发挥和发展的优良环境。 　　笔者在帮助学生克服自我环境障碍上,做了如下尝试: 　　⒈增加历史教材的趣味史料。根据教学的目的要求,尽量选取一些与教材密切相关的趣味性史料,充实教学内容,激发学生的学习兴趣,这样既加深了印象,也扩大了知识面。讲《三国鼎立》时,增讲了曹操招贤纳士,刘备桃园三结义,孙权开拓江东的故事;讲《世界经济的“全球化”》时,增讲了经济全球化浪潮中的海尔集团;波音公司与中国,世界贸易组织,亚太经合组织的发展壮大的实例。课堂上学生听得津津有味,学习气氛十分活跃。 　　⒉采用多样性的教学方式,营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。 　　⑴鼓励质疑探索。如教学《大变革的时代》一课时,首先引导学生注意前后联系,注意“春秋战国的纷争”和“大变革的时代”联系起来分析,了解封建社会取代奴隶社会过程中从量到质的变化。进而引导学生从现象入手,认真思考商鞅变法采取了哪些措施?它有利于哪个阶级?对劳动者的生产积极性或军队的战斗力会产生怎样的影响?对增强整个国家的实力会产生怎样的影响?指导学生深入思考,抓住商鞅变法的本质。通过鼓励学生质疑问难,培养了他们的“敢问”继而达到“善问”的非智力因素。 　　⑵重视