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语文多媒体教学中“度”的把握 　　当今信息时代,小学语文教学中多媒体的有效运用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力。但事物总有两面性,多媒体的运用也是有利有弊。多媒体的运用也应该考虑“多”与“少”的准确把握。多媒体不恰当的运用过多或过少,都会适得其反,达不到应有的教学效果。过犹不及,目下小学语文教学中多媒体运用过头例子比比皆是,集中体现在以下三个方面: 　　一、字“多” 　　屏幕展示的词语、句子应该是精练的,是文章的精髓、思维的精华所在。然而笔者看过很多多媒体课件,屏幕一打开,密密麻麻,文字劈天盖地而来,令人找不到重点所在;多则易乱,而且字多了就得变小了,学生看得吃力,学得也乏力。 　　有些教师将课文内容全部搬上屏幕,学生仰着头看屏幕,难以瞻前顾后,看了后面容易忘记前面,如此看书,把脖子看酸了,文章内容估计也荡然无存了。还有的教师,一厢情愿的“浓缩”教学重难点、关键句,将教学内容条块分割、重点展现、集中引领,把本该由学生自己在阅读中慢慢品味的句子,一概在屏幕上组合展现。把所谓的关键句强加给学生。这种教学方法,肢解文章内容,将教师自己对文本的感悟,借助多媒体强行灌输给学生,牵拉学生的思维,剥夺了他们整体阅读、感知文本和获取独特体验的机会。这无助于学生良好阅读习惯的养成。 　　二、图、影“多” 　　多媒体课件制作,对于图片的摄取可谓轻而易得。于是,看到不少教师在制作多媒体课件时,把课件变成了图片的集合。视频的截取也是追求“多多益善”,唯恐少了就变成非“多媒体”了。如此,在上课时候,我们总能发现这样的不和谐场面,学生刚刚读通文本,还没有较深理解时,教师就迫不及待地展现文本所描绘的图片,或者让学生欣赏播放的画面片段,或边讲解内容边播放相对应的画面,逐一对比欣赏。这样,在提问学生时,总会发觉答非所问,明显看得出学生还未深入到文本中,只是停留于图像之肤浅理解。殊不知,语文文字的生命力在于让读者在字里行间遨游想象,从中得到启迪,获得个性体验。假如一味的将文本所营造的意境用粗俗简陋的图片或者画面提前呈现,只会误导学生的思维,也会禁锢他们的心灵空间,捆绑他们想象的翅膀。结果,语文文字教学中思想、人文、智慧的火花就难以发见了。 　　语文教学,始终不能脱离在文字中拾慧,在思索中长智。但有的老师发现了多媒体技术对于烘托氛围、营造意境的强大功能。于是,在课堂上,把声、光、影多种媒体“强强联合”,杂糅一堆,往往有的时候教室里一片嘈杂。这样的环境分散了学生阅读时候的注意力,无法静心品读。小学生自我约束力本来就弱,在这样变幻莫测的声光媒体中,学生的心里、思维里,手中的课本于他们来说似乎早已飞到九霄云外,取而代之的是对多媒体屏幕上内容的好奇与惊奇。 　　三、花边“多” 　　有些老师刻意追求多媒体的美感,讲求多媒体的繁华艳丽,于是就不断的对多媒体课件进行“涂脂抹粉”,可往往会陷入华而不实、喧宾夺主的不良后果。现在的课件越来越花,底纹配上了飞翔的小鸟,游动的小鱼,跳动、开放的花朵,可爱的小动物、小卡通等。勿庸置疑,这些“动画”确实符合心理学上的“注意”特征,能够吸引学生的眼球,一开始也能够引起学生的兴趣。但也正是过度地吸引了学生的注意力,容易使我们的教学内容被忽略。学生的注意力被分散,学习效果自然可想而知。多媒体的“花边”泛滥淹没了我们的主旨教学内容,这难道不是本末倒置,事与愿违吗? 　　四、多媒体“度”的把握策略 　　1、要“多”得恰当。小学语文所选文章都是短小精悍的,文本包含的信息比较单一,也没有过多的信息注释,这使得缺乏生活体验的小学生在阅读过程中难以引起思索、产生共鸣,也不利于他们积累多种体验、丰富精神世界。因此,在教学过程中,教师可以根据课文内容,补充内容,延伸课外知识,丰富学生对于课文的理解,让学生获得较为饱满的体验和完整的感悟。 　　2、要“多”得有价值。多媒体始终是辅助教学的手段,我们应当让这手段的价值充分发挥出来。目前小学语文所选课文很多都是多年前的版本,如《鸟的天堂》、《桂林山水》等。文章中的“鸟的天堂”确实是鸟儿栖息的天堂、桂林山水也是美景“甲天下”。然而,几十年过去了,风景依旧么?现在的鸟的天堂、桂林山水如何呢?笔者在教学这课程时,在完成既定的教学目标后,找了鸟的天堂所在地、桂林山水风景区的一些最新资料来展示,拓展学生的认识。资料显示,昔日的天堂般风景区,今朝正在饱受环境污染的侵害,和人为的破坏。这样的课堂延伸了,回到了当下时髦的“环保生态”问题。我们不是要赶这个时髦,而是要学生在理解中,关注生命,关注我们的地球生态。面对这样的图片,再引导学生进行讨论。讨论之中,学生自然把课文所描绘的美景与现实景物进行比较,对于环境破坏的认识也就更趋一步,提出的建议有些即使难免幼稚点,但这种生态意识却是难能可贵了。对于人类自身的关注,便是人文的回归,