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对提高高校计算机基础教育质量的几点思考 　　【关键词】高校计算机基础教育质量实践模式思考 　　【摘要】本文就如何提高高校计算机基础教育质量问题进行了探讨，提出了从分类教学、分层教学、教学内容、教学方法、实践模式等方面改进的思路和措施。 　　我国高等学校计算机基础教育的普及始于20世纪80年代初期。计算机基础教育是指面向大学中非计算机专业学生的计算机教育，这部分学生占全体大学生的95%以上。因此，高校计算机基础教育实际上是面向所有大学生的计算机教育。这就要求在高等教育中，应进一步加强计算机知识的教育，提高教育质量，培养出更多的高素质、跨学科、综合型、具有创新开拓精神的人才。本文就如何加强计算机基础教育作一探讨。 　　一、教学过程中应实施分类教学 　　根据不同专业对计算机应用的不同需求，实行分类教学。比如：理工类、文科类、体育艺术类。针对不同类别的专业制定教学大纲、优化教学内容。根据学生的素质和能力的不同，可以从以下三个角度对学生进行素质和能力的培养：基本素质与能力、应用能力、创新能力。 　　基本素质与能力是在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。例如计算机的基本知识信息表述能力、信息搜索能力等。应用能力是将计算机技术作为一种基本工具应用于本专业领域工作中的能力。创新能力是学生能自主学习，深入研究，努力开拓，有较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把计算机技术用于专业研究课题。这种能力是对部分优秀学生的要求但应当是我们十分注意的重要问题。 　　二、教学过程中应实施分层教学 　　针对入学新生的计算机基础知识及操作技能差异大的现象，采取分层教学。根据基础不同、培养目标不同、学时不同，对学生进行的计算机教育应有所不同。全国计算机基础教育研究会的调查显示；入学时已掌握大学第一门计算机课要求的约占14%；已学过一些但达不到大学第一门课要求的约占36%；根本未接触过计算机的约占49%。一般大城市的大学中，未接触过计算机的学生比例约在5%-30%之间，边远、少数民族地区约占70%-90%。随着中小学信息技术教育的普及，再加上各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。这就给大学的计算机基础教学带来很大的困难，同时也对大学的计算机基础课程提出了新的要求。所以，不同的高校应根据自身学校学生的特点制定合理分层次的教学任务，以满足不同学生的需求。 　　三、教师要重视教学内容和教学方法的研究 　　计算机基础教学所面向的学生专业不同、基础不同、应用方向不同、学习需求不同，因此不能采用完全统一的教学内容、教学模式，应区别对待，按专业、学生能力、学习爱好、实用价值、教学模式等进行教学大纲的设置及教学内容的安排。 　　1.根据专业分类确定教学内容 2.重视计算机网络基础教学 3.提高学生实际应用能力 4.特别注意加强基础知识教育 　　计算机课程具有很强的实践性，计算机知识的掌握和实际应用能力的培养，很大程度上依赖于上机实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机操作能力、解决实际问题的能力和综合运用知识的能力。 　　1.课前充分准备 2.提前布置任务，使学生做好充分准备 3.做好课后总结工作，针对学生实践情况找出存在问题 4.对学生实践中的优秀课题进行教师学生一起定期讲评，以激发学生学习的积极性 　　计算机基础教育是高校教育体系中的重要组成部分，涉及专业多、学生多，为提高教学质量，完成教学目标，需对教学内容、教学方法、教学模式、师资队伍等设计出好方案。 　　计算机基础教学的改革从提出到成熟还有一个过程，需要在实践中发现问题，解决问题，总结经验，不断完善改进。通过课程改革、教学方法的改进，考核制度的进一步完善、合理等，提高学生的学习积极性。使得学生通过学习能真正地掌握计算机的知识，提高信息技术素养及信息处理和利用的能力，为将来应用计算机知识和技术解决与专业相关的实际问题打下良好的基础。增加高校毕业生的社会适应性和竟争力，从而较好地解决毕业生的就业出路，为社会各领域培养更多的应用型、复合型人才。 　　【参考文献】 　　［1］屈会芳，王忠华．高等学校计算机基础教学的未来探讨．计算机教育，1009-3044(2007)01-10244-02． 　　［2］谭浩强．高等学校计算机基础教育改革的新阶段［J］．计算机教育，2003．01． 　　［3］寸仙娥．高校非计算机专业计算机基础教学改革与研究［J］．计算机教育，2009(24)：13-15． 　　［4］李璇．试论计算机基础教育改革．教育与职业，2009．21-0108-01． 　　［5］陈传明．非计算机专业计算机基础教育改革方案．计算机教育，2011．01-0082-04． 　　［6］汤志贵．计算机文化基础课的教学改革思路．安徽工业大学学报(社会科学版)，2006．04-0125-02．