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山区学生学习英语困难的原因与转化策略 　　农村英语教育得不到重视，特别是小学英语教育，仅在近年来普及，导致初中阶段约有30%~40%的学生无法适应这一阶段的英语学习。他们英语学习能力差，成绩低下，英语听力基本从零开始，导致学生刚开始上英语课就心情烦躁，思维僵化，继而放弃英语学习。在教育教学工作中，许多教师往往有这样的感受：带着学生读，一遍一遍地讲，学生还是不懂。如何克服偏远山区农村学生英语学习上的困难，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极性和学习成绩？本人结合自己的教学实践，做了一些初步探索和研究。 　　一、原因分析 　　造成学生学习困难的原因是多方面的，如对语言的感悟能力差异，家庭和社会环境不同，学生心理发展的个别差异等等，我分析其主要原因有以下几点： 　　1.学生自身的原因 　　学习目的不明确，学生对英语学习没有动力，缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离，不是想学而学不好，就是因为不懂或不爱学；学习外语意识不强，对非本民族语言重要性的认识不足，学生自认为学英语是负担，不在英语课上下工夫；大部分的农村学生胆小害羞，在上课有问题不敢说，会话不敢对答，教师的提问和朗读课文不敢大声，唯恐教师批评，又怕同学取笑。 　　2.家长方面的原因 　　有些家长不从自己子女的实际情况出发，期望值过高；有些家长不是对子女关心备至，方法失当，就是过于严苛，或过于娇宠；有的家长因自身文化太低，对外语学习重要性的认识不足，平时对自己孩子英语学习放任自流，到时则怨天尤人。 　　3.教师方面的原因 　　有的教师教学水平低下，上课呆板无趣，无法激发学生对英语的兴趣；有的教师教学态度不端正，经常歧视学习有困难的学生，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶英语课；有的教师不注意学生的信息反馈,对学生不良的学习习惯没有及时纠正，欠缺教学的艺术，知识面狭窄，调动不起学生学习英语的积极性，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。 　　4.学校方面的原因 　　由于农村小学英语教学资源不足，严重缺乏专职英语教师，英语教师的素质普遍低下，而且由于小学英语不是考试科目，根本没有受到学校的重视，大多数村小根本没有开设英语科课。学生英语入门阶段的基础就打不好，发音不准、不会拼读国际音标、欠缺正确的英语学习方法，很多学生在五六年级就开始讨厌英语的学习。 　　二、转化策略 　　鉴于以上表现和原因分析，我在英语教学实践中尝试了以下一些转化策略。 　　1.变“要我学”为“我要学” 　　大部分学生从小生活在农村，认为所学英语知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得外语作为一种交际工具的重要性，也不懂怎样教育儿女。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习目标，告诉他们英语的重要性，即学英语不只是为了国际化的需求，更重要的是为了“洋为中用”，通过学习英语扩展我们的知识与专业技能,从而使学生产生求知欲，变“要我学”为“我要学”。 　　2.化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习 　　语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境。在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等；在室外开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；在师生及同学之间，创造用英语进行会话的环境，课堂上运用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，化枯燥为有趣，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。 　　3.从“学会”到“会学” 　　语言首先是学会的而不是教会的，教师是英语学习的指导者、促进者。要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其“听讲—接受—记忆—习题”的学习模式。通过假设情景，提供机会，让学生在听、说、读、写训练中不断地体验、掌握英语。在此基础上，让全体学生“会学”英语。教师要尊重每一个学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以依赖的指导者，使课堂充满活力；要充分信任每一个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与。改变学习困难生作为陪衬或局外人的情况，把他们从自我封闭中请出来，让人人有收获，不断增强学生学好英语的信心，消除自卑心理。 　　4.做好“外因”文章 　　外因是事物发展变化的条件，要转化农村学生英语学习的困难，社会因素特别是教师、家长的因素至关重要。在教师方面，要努力提高农村初中英语教师的师资水平和教学质量，加强教师的岗位技能培训，特别要处理好初中英语与小学英语的教学衔接，针对农村地区小学英语教育发展不平衡而导致初中生基础较差的实际情况，初中英语教师在学生才进校时就要注重中小学英语的教学衔接。在家长方面，教师可通过家访等方式，向家长宣传家庭教育配合的重要意义，使