高中生物教学中问题设计的“四忌”.docVIP

高中生物教学中问题设计的“四忌” 　　随着新课程的不断推进，探究学习、合作学习和自主学习越来越成为课堂的主要学习方式。在这种新型课堂教学中，教师备课的重点在于学习任务和学生活动的设计，而任务往往又以问题的形式呈现。因此，问题设计成为了影响新型课堂教学效率的关键之一。那么，如何进行问题设计才有利于提高课堂效率呢？我在实践中发现，如果在问题设计时注意了“四忌”，则有助于大幅度提高课堂效率。 　　一、从问题的内涵来看，忌机械 　　机械性问题不利于对知识的理解、记忆以及灵活运用，不利于多项能力的培养。所以，从问题的内涵来看，问题忌机械。那么，怎样才能避免机械性的问题呢？从以下几方面考虑有助于解决这一问题。 　　问题不停留在“是什么”的层次，而是尽量上升到“为什么”的层次。这样，学生才不会只满足于知其然，才会想知其所以然，才能真正理解知识。例如，关于细胞呼吸的概念，如果仅仅提出“什么是细胞呼吸？”，学生往往只满足于对概念的死记硬背。但如果在此基础上追问“概念中为什么写有机物而不写糖类？为什么生成物写成二氧化碳或其他产物？细胞呼吸还包括无氧呼吸，无氧呼吸不需要氧气，但细胞呼吸的概念中为什么写成有机物的氧化分解？”，则学生就能理解概念中每一关键词的真正含义了。 　　不只针对教材提出问题，还结合学生原有的认知结构提出分析性问题和评价性问题。这样，学生才会将新知识与头脑中相关的旧信息发生联系和相互作用、重构认知结构，新知识才能进入长时记忆中，在此过程中也可能迸发出创造性火花。例如，复习血浆等细胞外液的成分时，如果问题为“血浆有哪些化学成分？”，则学生可通过阅读教材直接找到答案，这样的学习只导致暂时记住了知识。但如果问题改为“你认为血浆中含有哪些成分？请阐述理由。”，则学生要将消化吸收、气体交换、细胞与组织液的物质交换、内环境各组成分之间的关系、激素的分泌、抗体等免疫物质分泌等诸多知识融会贯通方能顺利地解决问题，这样促进了知识的结构化，知识才能进入长时记忆中。 　　从实验现象和生活经验出发提出诱导性问题，引导学生经过推理主动获取知识。这样，学生才能将知识与头脑中熟悉的体验发生联系，知识才能变抽象为形象，才能在头脑中留下深刻的印象。例如，关于过敏反应的特点，提出如下问题引导学生推导比机械提出“过敏反应有何特点？”有利于知识的长时记忆：有哪些同学对一些食物发生过过敏反应？哪些同学对花粉过敏？哪些同学对青霉素过敏？这些过敏反应发生时，爆发的速度、强度如何？消退的速度怎样？ 　　二、从问题的外延来看，忌过大和过小 　　问题太小了，不利于培养学生综合分析及推理能力；问题太大了，学生或者难以找到分析的切入点和突破口，或者难以全面地加以分析。所以，从问题的外延来看，问题忌过大和过小。例如，巩固练习时下一问题有利于学生主动搜索不同章节的知识构建知识网络、灵活运用生物与环境的知识进行推理：在酵母菌、醋酸菌、毛霉等三种微生物中，哪种微生物的代谢类型与其他两种是不同的？但如果将该问题分解为“酵母菌、霉菌、毛霉分别是怎样获得有机物的？它们是否需要氧气才能生长繁殖？它们中哪一微生物的代谢类型与其他两种是不同的？”，学生因为不是主动搜索不同章节的知识、不是主动运用生物与环境的知识来分析和解决问题，难以构建知识网络，也难以形成运用生物与环境相互适应的观点分析问题的策略，不利于分析问题能力的提升。 　　在教学设计中如何避免问题过大或过小带来的负面影响呢？解决这一问题的关键是科学地预计学情。对一些同学而言是过大的问题，对另一些同学而言却可能是很适合的。教师要充分地预计各层次学生的具体情况，再针对自己的教学定位合理地设计问题。另外，也可以想些办法来弥补问题过大带来的弊端，从而充分发挥大问题的优势。我在实践中摸索出一种方法：大问题抛出后，引导学生主动将之进行转换或者将它分解成若干小问题。例如，在进行“现代生物进化理论的主要内容”教学时，我先引导学生回顾达尔文自然选择学说的解释模型，然后提出了大问题：“达尔文受到当时科学水平的限制，没有认识清楚遗传和变异的本质。同学们通过前面的学习认识清楚了遗传和变异的本质，那么接下来就请同学们从遗传和变异的本质出发解释生物进化的原因。”接着，我又引导学生对照达尔文自然选择学说的解释模型将该问题进行了如下转换和分解：1、该问题实质是要求从基因水平解释生物进化的原因。2、可遗传变异的来源怎样？遗传表面上是传递性状，实质上是传递什么？3、自然选择是怎样使有利变异逐代积累的？（有利变异个体适应环境，生存并留下后代的机会多，通过繁殖将决定有利变异的基因传递给后代，从而使有利变异逐代积累。）通过问题2自然地提炼出了“突变和基因重组产生生物进化的原材料”这一现代生物进化理论的重要观点，通过问题3自然地引导学生发现生物进化的基本单位是可以繁殖的一个群体、进化的实质要