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谈分层教学在初中思想品德课中的运用 　　不分层次的初中思想品德教学，由于忽视了学生的差异和个性发展特征，不仅会使一些学生丧失学习兴趣从而泯灭学生的人生智慧，也加重一些学生的学习负担。为顺应教育教学的发展，对学生进行分层教学，确立因材施教以人为本的教学思想，就会极大地促进学生进步。分层教学可分步骤实施： 　　一、对学生思想品德素质测评后进行合理分层，是教学的准备 　　学生的基本素质和能力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究并最终了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，采用试卷测评等方式，将学生以多元方式划分为若干层次，尽量细化，因材施教。如果学生通过努力，在知识与能力有所提高后，教师须用上一层的目标来要求学生，让他们在奋进的状态下受到激励，树立信心，奋发向上，快乐成长。 　　二、学生班级可采用行政班和分层次小班并存的形式 　　学生班级的划分可采用行政班和分层次小班并存的形式，这是趋利避害的必然选择。长期以来，有两种基本的教学组织形式，其一是不分层次的行政班，其二是划分学生层次的“快慢班”等常见形式，每种都有重大的利弊，从兴利除弊的角度看，把两者综合起来最好了。 　　三、教师分工分层次备课——分层次教学的可能途径 　　教师分工分层次备课是做好分层次教学的可能途径，这增强了教学开展的可操作性。学生的思想品德处于不同的层次，需要补充的知识量不等，需要启发的程度不同，需要同教研组的老师分工分层次备课。 　　四、实行教学目标分层，是使学生获得发展的关键环节 　　教学过程是复杂的，它由信息的发出、接受、消化、反馈等多个环节组成。由于学生的个体差异，便导致反馈信息参差不齐。因此教师教学时，应依据学生的不同层次制定相应的学习目标，并由此确定因材施教的方法和依据，做到放学有的放矢。学困生、中等生、优生在行政班内可以回答不同难度问题等形式进行分层教学；学困生、中等生、优生在各自同层次班内可进行同梯度教学。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，不断发展。 　　五、让学生分层互助，是方便学生迅速发展的捷径 　　同层次的学生的相互激智，行政班内高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，低层次的学生对高层次的学生的鉴戒，这些对学生的提高都极有好处，可以说是学生迅速发展的捷径。与家长、老师相比，学生之间距离近，沟通容易，在知识、经验方面容易分享，尤其是高一个层次的学生对低一层次的学生的启迪与带动，这种效果特别明显，有助于学生素质迅速提高。这也是目前教育教学方面做得不够好的地方。 　　六、实行分层作业，是发展学生的重要举措 　　学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样份量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。教学中对学生的课内作业可以坚持“优生作业多而适当提高难度，差生作业少而适当降低要求”的原则。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。 　　七、实行分层评价，是促进学生发展的有效措施 　　对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。如果对不同层次的学生采取不同的标准，如采用在难易程度等方面分层次的不同等级的初中思想品德试卷，不同层次的学生可相应选择。这样，就使得不同层次的学生与各自的标准下水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到毕业标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的初中思想品德基础知识，并逐渐形成自己的特色，使学生在更高一层面上产生新的需要，新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们；对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果；同时要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其它同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为学生发展和提高打下良好的基础。 　　八、加强分层次教学方面的教研。促进分层次教学环节的不断完善 　　分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高，但目前尚处于探索阶段，需要不断地研究完善。 　　分层教学，有利于初中学生思想品德素养的提高，有利于学生的发展，它将给我们初中思想品德教育教学带来全新的机遇